小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略

郁秋燕

課程改革理念下，小學數學課堂教學方式發生了一系列創新性的變化。情境教學能夠激趣促學，特別是有效的問題情境，已成為課堂教學成功的重要保障。基于此，問題情境的創設已成為廣大小學數學教師關注的教學課題。在此，筆者結合教學實踐做如下幾方面研究。

一、小學數學課堂教學中問題情境創設應遵循的原則

1.趣味性。興趣是學習任何一門知識的內在驅動力。小學生富有想象、好奇心強、活潑好動，正處在良好的學習習慣養成階段，但數學課堂教學中抽象的知識講解，往往難以長久吸引他們的注意力。因此，教師在創設問題情境時，一定要結合學生的認知特點、生活體驗、興趣愛好等，賦予問題情境趣味性，以此來吸引學生參與學習、積極思考、探究知識，保證學習效果。

2.科學性。《數學課程標準》明確強調，要開展生活化的數學課堂教學，注重密切聯系學生的數學能力和生活體驗，創設恰當的有助于學生學習的教學情境。在創設問題情境的過程中，教師要嚴格遵守科學性原則，確保自己所創設的問題情境能夠激活學生的思維，引領學生主動學習。

3.層次性。在小學數學問題情境的創設中，教師要充分考慮到數學學科的知識性、層次性，要做到讓學生在問題情境的引領下，由易到難、循序漸進地學習相關知識。同時，教師還應認識到，每個學生都是獨立的個體，他們的數學能力、學習需求存在一定的差異，體現層次的數學問題情境，才能讓每個學生都擁有學習與發展的空間。

4.適應性。教師在創設問題情境時，要密切聯系教材，不可隨便、無目的、混亂地去創設問題情境，要與教材的內容相適應。作為教師要認真對待這一教學任務，根據所要教學的數學知識的特點，積極搜集、提煉生活中的各種素材創設情境，使問題情境的創設與教學內容具備適應性。

二、小學數學課堂教學中問題情境創設的有效策略

1.創設趣味性問題情境。數學知識具有抽象性的特點，單純、生硬的說教勢必讓學生備感枯燥乏味，失去學習的興趣。因此，教師可以結合所要教學的知識，創設趣味性的問題情境，將數學知識生動、形象、直觀地呈現給學生，激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉化為“我要學”，從而有效提升學習效果，鍛煉學生的數學思維，提升其數學能力。

比如，在教學“認識圓形”的知識時，教師應用動畫創設了這樣一個問題情境：一只小猴子去找花果山，它走累了，就跳到一輛車上，想坐在車上舒舒服服地走一段路，誰知這輛車顛簸得很厲害，小猴子一點都不舒服，現在請同學們看一看為什么會這樣呢？學生饒有興趣地觀察了一番后，憑借生活經驗提出，這輛車的車輪是方形的。接著教師又給學生出示了一張猴子坐在圓形的車輪上的圖，并講道：“猴子坐的車換成圓形的車輪了，但是猴子還是跳起來說‘什么車，還是這么顛！同學們，請你們再幫助小猴子找找什么原因好嗎？”（出示動畫）學生經過仔細觀察后指出，車輪雖然改成了圓形，但是車軸不在車輪的圓心上，學生根據已經掌握的知識提出，要想讓猴子坐的車不顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，車軸必須裝在圓心位置。最后教師用動畫將學生的改進方法展示出來，猴子坐在經過學生改進后的車上舒服極了，它“哈哈哈”笑著給大家做了一個鬼臉，向大家表示感謝。這個問題情境的創設，充分結合了學生的認知特點與生活經驗，具有強烈的趣味性，讓學生在快樂的氛圍中鞏固了所學知識，同時也體會到學以致用的快樂。

2.創設生活化問題情境。課程改革明確要求，數學問題情境的創設要密切聯系學生的日常生活。數學知識的學習亦將服務于學生將來的生活和工作。在小學數學教學過程中，教師要通過生活問題情境強化學生對生活中數學知識的認知，讓學生自己感受身邊無處不在的數學知識。同時，教師還可以巧設生活情境，引導學生應用學到的知識去探究解決問題的方法，把生活中熟悉的問題抽象到數學知識的探究中，促進新知識的生成。

比如，在教學“小數的性質”的內容時，教師為學生出示了某超市購物的情境，然后出示一批商品的價格：116.30元、5.09元、209.00元、6.40元 ……接著提出問題：（1）這些商品標價為什么都是兩位小數？（2）如果把116.30元、5.09元這類的標價上，小數部分去掉“0”，價格有沒有改變？學生經過交流之后，回答出第1個問題，但是對于第2個問題提出了不同的意見，有的同學認為，去掉“0”價格沒有發生任何變化，如116.30元去掉后面的“0”還是同樣的錢數;但是有的同學說，5.09如果去掉“0”，就不是原來的錢數了，由原來的9分錢變成了9角錢。在學生的爭論中，教師相機引導學生：到底去“0”有沒有發生變化呢？我們學了“小數的性質”之后，自然就明白了……

3.創設游戲化問題情境。新課程標準明確指出，教師要關注學生的經驗和學習興趣，以生動、靈活的形式將豐富的生活素材引入數學知識的學習，努力為學生提供主動求知的學習環境。在游戲中創設問題情境，正是基于這樣的教學理念開展的。教師在游戲化問題情境的創設中，要扮演學生游戲活動的“導演”和“教練”的角色，引領學生置身于游戲的情境之中，讓學生在快樂的游戲氛圍中去思考獲得數學知識。

比如，在教學“元、角、分”的知識時，教師和學生做了一個去超市購物的游戲。教師首先把標有價格的物品擺放好，搭建成一個超市柜臺的形式，然后讓學生扮演收銀員、顧客等模擬超市購物的情景，強化學生對人民幣的認知。

值得一提的是，創設游戲化的數學問題情境，要結合教學內容、學生年齡段來創設，要突出游戲化問題情境的趣味性、啟發性，讓學生在游戲中感受數學的魅力，更好地認識數學、接近數學。

4.創設操作性問題情境。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童的思維是從動作開始的。”基于小學生的思維特點，他們學習數學時會遇到一些困難，教師應該結合教學內容為學生創設操作性的問題情境，讓學生在具體的操作中更加準確、深入地領會數學知識，培養學生的數學素養與數學綜合能力。

比如，在教學“圓的周長”時，教師可以為學生提供多種大小不同的圓形，讓學生來量一量這些圓的周長是多少，半徑是多少，并引導學生發現圓的周長總是直徑的3倍多一點，再進一步引導學生探究如何計算圓的周長。又如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可以讓學生在課前收集一些長方體和正方體的紙盒，在課堂上展開后，讓學生數一數一共有幾個面，比較各個面的大小，然后引導學生思考：應該如何計算長方體和正方體的表面積才會更簡便？學生在具體的操作中，激活了思維，對知識的理解更深入，提升了教學的有效性。

5.創設信息化問題情境。在信息技術廣泛應用于社會生活方方面面的背景下，多媒體成為備受青睞的輔助教學手段。多媒體具有集圖、文、聲、像于一體的功能，可以幫助教師創設形象、直觀的問題情境，促進學生對數學知識的理解。

比如，在教學“分數”時，教師結合學生喜歡聽故事的特點，將《西游記》的故事引入教學情境：“唐僧師徒四人去取經的路上，接近火焰山時，他們又熱又渴。孫悟空一個筋斗云到了一個瓜果園中，摘了4個蘋果、1個大西瓜回來，準備師徒四人美餐一頓，悟空讓八戒把蘋果洗干凈后一個人分了一個吃完，又叫八戒把西瓜也平均分給四個人，這下八戒卻犯嘀咕了，一個西瓜怎么平均分呢？”這樣的故事情境充分吸引了學生，使他們快速、自然地進入了分數的學習情境之中。

綜上所述，問題情境的創設對于激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維、鍛煉數學綜合能力、提升教學的有效性等方面都發揮出重要作用。在今后的教學實踐中，教師應該加深對問題創設的研究，提出更有效的創新性的問題情境創設策略，使小學數學學科的教學不斷走向新的高度。