以量化促進質的飛躍

張娟

采用課堂教學觀察量表的形式進行聽評課，用數據記錄下教師和學生的活動情況，督促教師在教學中合理運用資源和適當進行活動，促進課堂教學效率的提高。

課堂教學觀察與診斷（聽評課）推進了學校教學研究活動的展開。隨著以校為本教研制度的探索和建立，適應促進教師專業發展的需要，目前的課堂教學觀察與診斷活動暴露了許多問題：

一是聽課缺乏目的性。在聽評課時，由于聽課人是為了應付學校教學常規檢查，完成教學常規的考核而參與聽課，對聽課的目標不清，甚至有些教師認為聽課還耽誤了自己的教學工作，從而缺少聽課的內驅力。

二是聽課缺乏研究性。打開教師的聽課記錄本，展現在眼前的主要是課堂教學的流程與知識點的復現，缺少聽課教師對授課教師的教與學生的學的有效性思考與診斷。

三是評課缺乏生成性。在評課時，很多教師善于充當沉默的聽眾。即使發言，有的也是蜻蜓點水，冠冕堂皇，說一些定性的、結論性的話，沒有對課堂現象的定量分析，缺乏有效的意見和建議，評課活動流于形式。

凡此種種，這樣的聽評課活動就不能成為教師專業學習、專業發展的重要途徑，失去了其專業價值。

近年來，我嘗試著在聽評課中采用課堂教學觀察量表的形式對一節課進行評價，以此促進教師有目的、有研究地開展聽評課活動。

首先，使用觀察表使聽評課的形式發生了改變。

在課前，所有參與聽課活動的教師要先與授課教師進行簡單的交流。授課教師需就本節課設計的基本理念、方法、問題的處理、活動的安排等向聽課教師進行說明，并回答相關問題。這樣，使聽課教師能夠在課前就清晰地了解授課人的課堂教學的設計意圖，增強課堂診斷的準確性。然后讓聽課教師根據本身的研究方向和需要選擇一張量表進行課堂教學觀察。

課結束后，先給予足夠的時間讓聽課教師統計、分析數據。再安排授課教師進行說課，反思自己的課堂教學過程，說明教學目標的達成情況，感受課堂教學的得與失，與聽課教師在思想上產生共鳴。最后聽課教師結合觀察表的統計分析情況進行點評和建議。

形式上的改變使授課教師與聽課教師都成為了活動的主人。聽課教師不再是一位旁觀者，而是活動的主動參與者、課堂教學的研究者。

其次，觀察表用數據記錄下教師“教”和學生“學”的活動情況。

說明：

1）所記錄的問題為本節課的關鍵性問題;

2）問題的類型根據布魯姆教學提問模式分為六種，具體如下：

比如：表1（教學問題類型觀察表）

A知識性提問——考查識記能力的提問;B理解性提問——既需要有知識的表達，又要有舉例說明;C運用性提問——建立一個問題情境，用新舊知識解決情境中產生的問題;D分析性提問——對問題的原因和結果進行詳細的闡述;E綜合性提問——綜合分析信息得出結論，或通過推理想象得出結論;F評價性提問——對生成性的現象或問題進行評價。

此表記錄下了授課教師課堂上預設性和生成性的提問，并對所提問題的類型進行了劃分，分成了六種類型。這樣做可以清晰地發現授課教師提出問題的有效性，以及提出的問題是否適合本年段學生的年齡特征和思維發展。

再如：表2（教師對學生回答問題的理答及語言評價觀察表）

1）畫“正”字統計;

2）教師評價方式舉例說明：

A肯定激勵式——如 “你說的真棒！”“你的想法很有價值！”等;B追問式評價——如“你是怎么想的？為什么？”“再想想看，還能怎么理解？”等;C引領互動式——如“對剛才同學的回答，你有什么看法？”“有需要補充的嗎？”等。

這份觀察表更能用數據說明授課教師“教”與學生“學”的活動情況。聽課教師要對“學生回答方式”和“教師評價方式”進行統計。這樣，教者和聽者就可以了解到課堂上有沒有注重讓學生自主、合作、探究式地學習，授課教師的評價方式是否有效、多元。從而促進授課教師深刻的反思，提升自身的專業素養。

第三，觀察表量化了教師在課上合理運用資源和適當進行活動的情況。

現在的課堂，授課教師為了讓課堂體現的“熱熱鬧鬧”，在課堂上運用了現代教育技術，采用了形式多樣的活動。雖然這樣做確實使課堂活躍了，學生的參與積極性增強了，不過也使課堂上出現了濫用現代教育技術，活動雖多卻浮淺、流于形式的現象。使用觀察表，可以讓教師發現課堂上資源運用的合理性和活動開展的適當性情況，便于及時調整。

例如：表3教學資源開發與利用觀察表（略）

說明：畫“正”字統計;使用時機有：A建構知識;B合作學習;C表達觀點;D解決問題等;使用效果有：A合理;B不合理。

本量表不但可以呈現出課堂上教師運用教學資源的類型，而且還對每個運用的教學資源進行分析，分析出現的時機和效果情況。并且還在表中留下了課堂生成資源的記錄，呈現了授課教師當時處理的情況和效果，便于授課教師和聽課教師課后反思、分析，為今后的教學提供參考。

再如：表4：教學活動形式及時間分配觀察表（略）

說明：“活動參與情況”指的是活動開始至活動后匯報交流前，這段期間學生的參與情況。

教師可以通過此量表發現哪些活動的效果好，哪些活動的耗時多、效果不明顯。杜絕教師濫用活動。在設計活動時，能夠緊緊圍繞教學目標精選活動內容與活動形式。

第四，觀察表在使用時，要注意使用方法。

1）使用觀察量表進行聽評課，不是教師個體的“單兵作戰”，而是團隊的“互助共研”。比如：“教師對學生回答問題的理答及語言評價觀察表”，這張觀察量表上要對學生回答問題的方式和教師針對學生的回答給予相應的評價方式進行統計，在記錄結束進行小結時，由于缺少記錄教師提出的問題，而并不能對學生回答方式的合理性和教師評價的準確性進行明確、準確地分析。如果將表1“教學問題類型觀察表”和此表結合起來進行統計，那么數據所反映的情況才更全面、更具體。因此，我將聽課教師進行分組，讓拿這兩張表的教師坐在一起進行聽課、議課，這樣評課時就顯得有依有據，且評課內容具有了深層性思考。

2）觀察量表上的數據僅僅只能作為評課的參考和根據。在評課時，聽課教師所統計的觀察量表上的數據僅僅只能說明課堂上表現的情況，聽課教師還得結合課程標準和相關的理論對數據進行分析，得出客觀、恰當的評價。

3）在進行聽評課之前，每位教師要對四張觀察表有所了解、認識，學習觀察表中的一些概念性知識，尤其是觀察表中的“說明”部分，這樣，才能在使用時做到游刃有余。

總之，運用課堂教學觀察表進行聽評課，不僅可以幫助我們觀察別人的課堂，評價別人的教學，學習別人的“閃光點”，還可以用此觀察表觀察自己平時教學中的問題和缺陷，改進自身的教學，提高自己的專業素養和專業水平。用量化分析促進教師教育教學質量的提升。

（作者單位：江蘇省南京市雙塘小學）