困惑與選擇：由“無趣”的九年級道法課帶來的幾點思考

徐麗娟

【摘要】從2016年起，教育部將初中思想品德更名為“道德與法治”，2016年秋季南京等多地開始使用統編初中《道德與法治》教材。一輪教學下來，教師普遍反映新教材在深度、廣度、難度上均有拓展和提升，值得學習、研究的地方數不勝數，這其中九年級的教學難度尤為突出。筆者今年承擔九年級教學任務，在學校進行的評教評學問卷調查中，接近90%的學生認為九年級的道法課枯燥乏味，讓人無法提起學習的興趣。這個問題引起了我們學科老師的高度重視，現就我個人對于這個問題的思考和解決對策談一談自己的看法。

【關鍵詞】趣味教學? 應試模式? 學生主體

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0023-02

審思一：學生認為課堂“無趣”的原因是什么？

1.深度、難度提升的教材內容與學生生活實際的沖突

以九年級上冊內容為例，涵蓋國家政治、經濟、文化、生態文明發展等方方面面，以“富強、民主、文明、和諧”社會主義核心價值觀國家層面的目標為主線進行教學，宏觀層面包括國家頂層設計、大政方針、發展戰略，微觀之處細化到每一項具體措施帶來的影響和意義，這些內容相較于七、八年級的學習內容，難度和深度都同時加大，政策性、理論性強，容易讓學生覺得枯燥乏味;除此之外教材處處滲透中華優秀傳統文化，引經據典之處眾多，作為一所新優質學校，學生理解起來確實有很大的難度。

比如筆者在講授九上第三課《參與民主生活》這一框題時，班級里的大部分學生都表示自己和家人從來沒有和小區居委會打過交道，也不了解和群眾息息相關的決策是如何作出的，甚至很多同學還殘留“民主只是口號，大部分決策都是官員個人說了算”這樣的片面認識，所學內容和學生生活的脫節顯然是不利于促進學生對于教育價值的內化和認同的。

2.應試教育模式和傳統素質教育課堂模式的沖突

七、八年級的教材內容以道德和心理為主，這些內容貼近學生生活，容易激發學生的學習興趣，因此教師在七、八年級教學中多以活動教學法、創設情境法等生動活潑的教學方法為主。課堂氣氛熱烈，學生參與度高，因此道德與法治課在七、八年級深受學生的喜愛和歡迎;此外七、八年級教學目標以激發情感、態度、價值觀為主，考試次數不多，評價的多元性讓學生能在輕松、愉悅的環境中完成學習任務。

反觀九年級的道法課堂，中考應試導致學生和老師壓力倍增，教學內容的繁多和課時不夠的矛盾一直長存，為了完成教學任務很多老師都要“趕進度”，一些能激趣的教學形式比如“新聞播報”等都不再開展。很多學生坦言，這種教學模式和學習方式的突變，讓他們多了很多壓力，少了很多樂趣。

3.感性認知升華到理性認知過程的適應性沖突

感性認知多指對于事物的現象、表面的淺層次認識，多以了解為主，而理性認知需要把握事物的規律，找尋知識之間的聯系，需要客觀、全面、深刻地認識事物的能力，而智力的核心就是培養人的邏輯思維能力。道德與法治學科需要培養學生的核心素養，旨在強調讓學生在復雜的、不確定的生活情境中，能運用特定的學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式去發現問題、提出問題、解決問題，以此提升自己的政治認同、理性精神等，這種認知高階提升也帶來了學生學習模式的巨大轉變。

筆者曾經聽過多節公開課，一些公開課形式多樣，熱熱鬧鬧，但是對于培養學生的高階思維形成幫助不大，對于教材內容的挖掘停留在表面，導致一節課只剩下了熱鬧;也有一些課平淡無奇，但是精心的問題設計能逐步啟發學生主動思考，看似課堂枯燥無味，實際上處處都能看到思維火花的碰撞。

很多學生習慣停留在淺層次的感性認識階段，缺乏獨立思考的能力，對于問題的認識停留在淺嘗輒止的表面，因此當課的思維深度提升時一時無法適應，課堂沒有了往日的熱鬧場景，他們就產生了無聊、不想學的念頭。

4.學生主體作用體現不夠和教師主導作用發揮過多的沖突

在前面所闡述的原因中，我們發現應試性導致九年級的道法課堂教師灌輸過多，而學生學的體驗不多。就我們個體經歷而言，對于自己通過勞動從而收獲成果的過程格外刻骨銘心。因此無趣的課堂一定是學生缺乏主動構建、被動接受多余主動學習的課堂。不管哪一門學科，課堂的終極目的應該是教會學生學會學習，從而為終身學習奠定基礎。“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等現象，讓學生失去了學習的目的，完全處于被動的地位。因此近年來成功的課堂改革，比如“洋思模式”、“翻轉課堂”等，無一例外不是創造一切條件，最大限度地發揮學生的主體作用，盡可能地增加學生的自由度，著力發揮學生在教學過程中的自覺性，讓學生真正在課堂中掌握學習的主動權。

因此學習的趣味性絕不應該是老師呈現什么樣的素材和資源給學生，而是有限的素材和資源如何能充分調動學生本身的學習熱情，只有學生自己在課堂中付出思考和勞動，能生疑、質疑、解疑，品嘗到學習的樂趣。而老師的作用在于營造良好的教學環境，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生在課堂中體驗到了歡樂、激動、成功，充分體驗和獲得，學習的趣味性才能得到增強。

審思二：學生為什么需要并喜歡“有趣”的課堂？

筆者曾經聽過一個觀點，“有趣”是對一個人相當高的評價，那么有趣的課堂也是絕大部分老師和學生所喜歡的。在我國的教育史上，“趣味教學”的說法是由近代的思想家梁啟超先生提出來的，他在多篇文章中都不止一次表達了“課堂必須有趣味”這樣的觀點。他認為“趣味才是生活的原動力，如果趣味喪失，生活會變得無意義;只要學生有興趣了，那么教育的方法自然也就跟著解決了。”因此，只有當學生覺得某門學科十分有趣的時候，才會激發起強烈的學習欲望。

其次，科學研究表明：有趣味、吸引人的東西被人識記的可能性可以增加至少一倍，輕松的、尤其是令人發笑的東西更是可以使人無意識的識記效率提升至少70%。九年級的道法學科需要識記的內容較多，如果能增添教學的趣味性，將枯燥的內容變得有趣活潑，對于提升學生學習成績也大有益處。另外，趣味的課堂更容易激發學生的興趣和注意力，是打造高效課堂的有效手段。每節課45分鐘，學生的專注時間一般為20-25分鐘，這個時段能否高效學習直接決定了這節課的學習效率，因此能否在有限的時間內盡可能地抓住學生的興趣和注意力十分關鍵。否則就算教師講得再好，學生不愿意聽，那就都是無用功。

審思三：道法課堂從“無趣”到“增趣”的有效途徑是什么？

1.教師積極提升觀念，促進教學形式和教學內容相統一

談到九年級的道法教學，絕大部分的老師自己也覺得枯燥、無趣，一節課下來教師無法體會教學的樂趣，學生也無法體會學習的樂趣。教學本是創造性極強的勞動，老師幸福感的很大一部分來源是課堂的靈動和生成，來自教學相長的體驗和自我突破，一節互動性強、體驗感佳的課會掃除老師身體的疲憊，收獲身心的愉悅。“教師本身就要把課堂當作是與學生共度生命時光的場所。”所以轉變教師自身觀念，打造取悅自己的課堂尤為重要。

其次形式和內容是一對基本的哲學范疇，就二者關系而言，內容決定形式，形式又反作用于內容。九年級的道法教學，絕大部分老師會圍繞內容單純講授內容，這種單一的教學形式不利于促進學生對教學內容的內化，也不符合課程的德育性質，更無法促進學生對于教育價值的認同。在教學深度差不多的情況下，形式的多樣性十分重要，必須活化教學的形式。創設情境、案例教學等手段必須充分運用，不管什么樣的教學形式，一定要把握“三貼近原則”，即“貼近實際、貼近學生、貼近生活”，如此就容易獲得學生的認可和喜愛;在創設情境的過程中，必須因材施教，平衡好知識的傳授和情感、態度、價值觀傳遞的關系，每一節課多讓學生體會到走心的小溫暖，但是務必要抓好主次矛盾，精準調控時間，而不能舍本逐末，主次顛倒。

2.學生轉變學習方式，適應“以教為輔”和“以學為主”相統一

七、八年級的道法課堂應試要求不高，教學活動多以學生的體驗、感受為主，面對九年級學習內容和學習方式的變化，做好學生的心理建設尤為重要，要讓學生明白每個階段的側重點并不相同，不能用單一的指標去衡量某一門學科。另外教師要格外重視每一節課的備課活動，通過集體備課找準學生的增長點，在教學活動中拓展學生的能力邊界，讓其有所得;課堂鼓勵學生積極回答問題，課后精心布置有效作業，實現教和學的及時反饋，讓學生有所收獲。整個教學流程都是教師搭好腳手架，學生自己攀登的過程。只有學生在整個過程中真正參與，付出勞動，才會樂在其中，不覺無趣。

這其中比較典型的代表就是“洋思模式”，它的理論基礎就是“教師的責任并不在教，而是在于教學生學”。“先學后教、當堂訓練”就是洋思致勝的法寶。筆者在學習的過程中發現，這種模式最大限度地調動了學生運用知識解決問題的能力。“高明的教師引導學生;笨拙的教師牽著學生;無能的老師喂給學生”，把課堂還給學生，學生多學，才是讓課堂增趣的關鍵點所在。

3.發展多元評價體系，堅持認知能力評價和行為能力評價相統一

根據課程的性質與特點，單一依靠試卷測試的評價模式是不科學的，因此必須堅持認知能力評價和行為能力評價相統一，貫徹“以每一位學生的發展為根本”的教育理念，關注學生的全面發展。因此我們積極在九年級開展了獨具特色的學科活動，比如主題手抄報評比、“一站到底”能力挑戰賽、“我是國家小主人，我給政府提建議”建言征集活動、“模擬聽證會——關于學校附近小攤點的管理方案”等，通過多種活動拓寬了學生眼界，鍛煉了學生能力、增強了學生的主人翁意識和社會責任感。很多在學科活動中獲獎的同學，卷面測試成績可能較為普通，但是這種綜合性的評價模式有效激發了他們的學習熱情，也促進了下一階段的知識性的學習。

傳統的針對學習成績的評價忽視了學生的個性差異，不利于學生的個性化的發展，“一刀切”和“齊步走”都是片面的、不科學的，核心素養的落地必然要以有效的評價機制為依托，突破評價單一化的瓶頸，才能為學科增趣、為課堂增趣！

總之，教無定法、學無止境，我們要正視問題，在實踐中漫漫求索，激勵自己一直行走在完善之路上！