淺析小學語文課堂教學存在的問題及其對策

臺文輝

【摘要】新的教育形勢下，小學語文課堂教學中存在著一些較為顯著的問題，需要采取合理而有效的方式加以解決。本文簡要探討了小學語文課堂教學中，學生主體地位得不到彰顯的問題及對策;課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對策;教學與日常生活聯系不緊的問題及對策;“讀”與“寫”分離不能有機融合的問題及對策;情感教育落實不到位的問題及對策;學生學習反思不夠的問題及對策;不能善加應對課堂生成的問題及對策。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 問題與對策? 教學心得

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0122-02

新的教育形勢下，小學語文課堂教學中存在著一些較為顯著的問題，需要采取合理而有效的方式加以解決。這是提升教學效果，促進學生更好發展的必要舉措。以下結合筆者的教學思考與體會從宏觀角度對此作一簡要探討，希望對相關教育工作者有所助益。

一、學生主體地位得不到彰顯的問題及對策

識記、理解與積累，這是許多一線教師對小學語文教學的基本定位，這種認知固然不能說錯，但是肯定說不上全面。因為這樣的定位只突出了語文的工具屬性，而語文則還是一門注重情感體驗和審美鑒賞的人文性學科。要想在語文教學中突出其人文性，就需要通過合理的引導和點撥使學生生成深刻的學習體驗和內在感悟，換言之，應當彰顯學生的課堂主體地位，以充分發揮其主觀能動性。事實上，這也正是新課程所倡導的基本教學理念，即所謂“學生為主體，教師為主導”。然而，由于長期以來受到應試教育體制的影響，很多教師還是傾向于傳統的講授式教學，往往是“一切都由老師明確講出來告訴學生”，縱然不能說是教師的“一言堂”，但學生的課堂主體地位得不到有效彰顯則是不爭的事實，甚至于學生在很大程度上成為接受知識的“容器”，所謂“填鴨式教學”的叫法即是由此而來。在當前的新課程背景下，這仍是最突出的問題之一，解決此一問題的基本對策，即為積極落實新課標理念，少灌輸，多引導，多讓學生進行探究性的學習，給予學生充足的自主思考和自由發揮空間。

譬如在閱讀教學中，學生在遇到不認識的字詞時，要善于引導學生根據上下文語境，積極地猜測字詞含義;在講解文章時，可將關鍵詞寫在黑板上，講完文章后給學生留出一定時間，讓其對文章進行回味和感悟，然后根據黑板上的關鍵詞用自己的語言把課文內容復述一遍并總結其中心思想。再比如為學生設計學習任務，讓學生以小組為單位帶著問題去閱讀、去探究。這些做法都在一定程度上體現了學生在課堂中的主體作用，在平時的教學中，教師要結合教學實際多思考多總結。

二、課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對策

課堂氣氛單調沉悶也是小學語文教學的一個比較突出的問題，在很多教師的課堂上，表面上盡管教師講得賣力，問得頻繁，但學生方面卻沒有積極的回應，整個課堂也很難出現活躍互動的場面。究其原因，除了受到傳統講授教學的影響外，更多的還是教師“教而不得其法”。我們認為要想真正解決這一問題，教師必須注重采取有效途徑拉近與學生心理上的距離，構建和諧的師生關系，避免“保姆型”或“警察型”督促和監管，而是要以一種平等朋友的姿態與學生積極互動，共同完成學習任務，當學生遇到問題時，更要平心靜氣、耐心教導。同時，當學生取得進步時，要善于以激勵性的積極評價及時使其獲得成就感和愉悅感，從而在促進師生交流、拉近師生關系的同時增減學生的學習興趣和積極性。此外，深入淺出、形象有趣的教學語言還能在一定程度上激發學生的學習興趣，有利于其學習積極性的提高。

三、教學與日常生活聯系不緊的問題及對策

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文不僅具有人文屬性，更是一門重要的應用工具，具有不可替代的實用價值。強調與實際生活中的聯系也是課標的基本理念之一。然而就當前階段來看，很多教師過于重視課堂教學資源，而相對忽視了課外教學資源的開發，因此在這方面做得還遠遠不夠。新課標在第三部分實施建議中辟有專節討論課程資源的開發與利用，按照其中的說法，語文課程資源可分為課堂教學資源和課外學習資源兩個基本范疇，前者主要是教科書、相關配套閱讀材料、工具書、教學掛圖等，后者則范圍很廣，如報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。這些課外課程資源都與現實生活聯系緊密，教師也應給予足夠重視并適當引進教學中來，這是解決問題的基本對策。按照課標中的要求，教師要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，同時讓語文問題生活化、活動化，并聯系生活向學生滲透積極的人生觀、世界觀、價值觀及道德觀，以此來影響學生，使其受到深刻熏陶，形成真正的感悟，從而逐步促進其核心素養發展。

四、“讀”與“寫”分離不能有機融合的問題及對策

常言道“讀寫不分家”，“讀寫融合”向來是小學語文教學中的重要課題之一。然而很多教師在平時的課堂教學中或者是這方面的意識淡薄，或者是不知道該采用什么樣的具體手段和方法。對于這一問題，教師首先應樹立觀念，增強意識。隨著新一輪基礎課程改革的不斷深入，以及統編版小學語文教材的推廣普及，寫作教學在語文教學中所占的比重愈益增大，從而為所謂“讀寫融合”這一教學課題帶來新的挑戰。而應對這一挑戰的首要前提，即為教師更新教學理念，構建科學的“讀寫觀”。正如朱作仁教授在《讀寫結合的理論和實踐》中所說：“就閱讀過程的心理機制而言，存在著兩個‘回合，一是由語言到思想，由形式到內容，由外部到內部，由部分到整體的過程，是側重理解的階段;二是探索中心思想，研究怎樣布局謀篇，由內容到形式，由內部到外表，是側重學習寫作角度的閱讀階段?！庇纱硕?，在小學語文教學中，“讀”與“學”是一個相輔相成而不可分割的有機整體，要注重讀和寫之間的遷移融通，以求達到事半功倍的效果。至于具體的方法，大體上抓住課文中經典片段指導學生仿寫;基于課文情節拓展續寫;針對課文觀點發表看法等。在實際教學中，可基于課文的具體特點靈活采用。

五、情感教育落實不到位的問題及對策

現代教育學理論倡導情感教育，即要求在教學中要使學生的智力認知和情感認知有機結合起來，達到一種和諧共振的境地，這對于學生主觀能動性和學習潛能的發揮無疑是有利的。而對于語文這門注重情感體驗和審美欣賞的人文性學科來說，落實情感教育無疑更有著明顯意義。這就需要教師在課堂教學中合理地創設情境，以激發學生情感和課堂體驗。然而就目前來看很多教師在這方面做得并不到位，針對這一問題，教師要善于結合課文特點靈活創設能夠激發學生情感體驗的課堂情境。小學語文課堂中情境創設的基本形式主要有：運用語言描繪情境;借助多媒體引入畫面或聲音情境;模擬場景演示情境。通常多數教師對前兩種都較為熟悉，至于第三種所謂模擬場景，就是讓學生扮演課文中的角色來還原情節或現場，從而創設一種演示性的情境。特別是對于一些故事性較強的記敘文來說，這種情境創設形式是非常重要的，它能在最大限度上使學生的情感融入到課文情境中去，不但是扮演角色演示的學生，觀看者也同樣地會從中獲得僅憑文字而感受不到的意境或情感。當然也需要教師的合理指導，類似于小品或情景劇，是需要加以有效的組織和編排的。值得一提的是，扮演的角色不僅僅局限于人，還可以將課文中的事物擬人化，總之只要能合理地呈現文中場景并有助于學生情感的投入即可。

六、學生學習反思不夠的問題及對策

古語云：“學起于思，思起于疑”、“小疑則小進，大疑而大進”，可見“反思與質疑”的重要性。現代社會日新月異，反思是人的自覺行為，學生對學習進行反思就如同食物消化和養分吸收一樣，是別人無法替代的。但就目前來看，小學語文教學中薄弱環節恰是有效引導學生落實反思性學習。教師在教學中往往只注重知識的傳授與講解 ，而忽視了對學生反思能力的培養，導致學生思維習慣差和反思能力普遍缺乏訓練。須知在新課程背景下，促進學生學科素養已成為新的教學基本導向，而反思性的學習則是培養學生素養發展的必要組成部分。如何解決學生反思不夠的問題呢？具體來說，教師除了必須不斷提高自己的專業水平外，最重要的是更新教育理念，轉換思想，總結經驗。小學語文知識雖然并不難，但知識量其實并不少，如果加上學生課外的積累就更是如此，而不少學生靠單純的死記硬背來學習語文，這是肯定行不通的。從新教材更加注重人文性和審美體驗的特點來看，新課程理念下引導學生進行學習反思，不僅僅是引導學生進行一般性的回顧或復習，更要使學生置身于語文情境中，并聯系生活社會實踐，從情感價值觀層面激發其自我意識的覺醒。同時，引導學生對自己的學習過程與結果進行審視與分析，積累經驗，總結教訓，從而提高語文學習質量。當然，要想達到這樣的效果，教師首先要樹立自己作為引導者和點撥者的角色，同時也要反思自身的教學設計，優化教學流程，從而提高教學效率和質量。

七、不能善加應對課堂生成的問題及對策

語文是一門工具性學科，更是一門人文性學科，語文課堂應當是有著較大開放性的，再加小學生思維活躍而新奇，因此課上常常會出現一些超出教師預料的問題，此即所謂生成性問題。面對這類問題，有些教師是置之不理，一帶而過，或是由于事先沒有準備而避重就輕、沒有觸及實質，換言之，也沒有真正解決。這種情況是需要教師加以重視和認真對待的。因為根據專家學者的意見，生成性問題實際上屬于一種寶貴的課堂教學資源。作為教師，我們都有過這樣的體驗：無論如何精心備課，可在課堂上總還是會出現各種無法預知的“意外”。然而，正是這些意外才是課堂中最亮的星。生成性問題具有隨機性和挑戰性，要想智慧地加以應對，需要我們在課前要深刻研讀教材，豐富自己的文化底蘊，在課上則要注意營造平等和諧的課堂氛圍，允許學生提問，允許學生質疑，允許學生爭論。對于生成中的“過”，教師不能無原則地認同或置之不理甚至加以批評，教師要睿智地引領，將錯誤巧妙地轉化為一種教學資源，使有“過”的生成也能有效促成教學目標的達成。而這就要求教師在課堂上時刻處于高度積極和活躍的狀態，準確判斷生成的新情景和新問題，從而靈活準確應對生成性問題和情況。

綜上所述，本文簡要探討了小學語文課堂教學中，學生主體地位得不到彰顯的問題及對策;課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對策;教學與日常生活聯系不緊的問題及對策;“讀”與“寫”分離不能有機融合的問題及對策;情感教育落實不到位的問題及對策;學生學習反思不夠的問題及對策;不能善加應對課堂生成的問題及對策。在平時的教學中，教師要注意結合實踐積極地發現問題和解決問題，這是促進教學效果不斷提升的必由途徑和重要保障。本文一些淺見，愿與同仁交流。

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