傳承 創新 發展 讓生態課程如花綻放

馮德菲

【摘要】教育質量是幼兒園發展的核心，課程設計是教育質量的核心;構建符合本園實際，滿足幼兒發展需求的園本課程則是課程設計的核心。我園辦園多年來，一直堅定地行走在構建園本課程的道路上，且行且思，傳承原有課程、創新園本課程、發展優勢項目和品牌活動，逐步構建形成了以“生態教育”為核心價值，帶有三幼烙印的課程體系。

【關鍵詞】生態課程? 幼兒園? 創新

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0092-02

南師大虞永平教授告訴我們：幼兒園課程的基本立場是——兒童本位、注重生活、行動導向。我園辦園多年來，一直堅定地行走在構建園本課程的道路上，且行且思，傳承原有課程、創新園本課程、發展優勢項目和品牌活動，努力追隨兒童生成適宜的班本課程，探尋和構建站在兒童立場上的課程，逐步構建形成了以“生態教育”為核心價值，帶有三幼烙印的課程體系。

傳承，讓課程更具活力

一條主線：生態教育

研究隊伍精、研究時間長、研究積淀深是我園在課程建設方面的優勢。我園擁有一支結構合理，素質精良的教師隊伍，園內擁有省人民教育家培養對象、省特級教師、市學科帶頭人、市中青年教學骨干、市教學能手等多位名師，她們有著豐富的幼教工作經驗，有著出色的教育教學素養，有著無盡的課程研究熱情。

我們的課程研究之旅，可以追溯到九五期間。正如：

1.小荷才露尖尖角。從“九五”開始，我們就積極投入教育教學研究，逐步形成了“生態環境教育——樹木”這本資料匯編集，重點增加幼兒對環境的認知能力內容，包括對花草樹木的認識，環保意識的形成、環保習慣的培養等等，正式開啟了我園的課程研究之旅。

2.點點幽香悄然開?！笆濉逼陂g，我們進一步致力于幼兒園生態環境的研究，重點創設自然的園內外環境、班級游戲環境、環保主題環境等，集全體教師之力出版的園本課程《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》更是開創了市幼教界園本課程建設的先河，我們的園本課程形成雛形。

3.五彩繽紛競開放。多年來，我們執著于不斷研究與傳承，“十一五”期間又出版了包含教師用書、各年齡段幼兒操作手冊、親子操作手冊在內的系列園本課程《和諧課程》。幼兒園生態課程建設從部分走向整體，從單一走向全面。

4.花團錦簇春滿園。“十二五”、“十三五”期間，我們著眼于生態幼兒園建設，整體思考生態課程在幼兒園的實踐與運用，有重點地開展生態游戲研究，形成個性化課程《幼兒園主題區域游戲》和《幼兒科學小游戲》。

在客觀、全面分析本園發展現狀的基礎上，我們對現有的課程進行了梳理、歸并和整合，遵循“以幼兒發展為本”的基本方向，樹立“一日活動皆課程”的理念，以生態教育為主線，從課程背景、課程理念、課程目標、課程設置、課程實施以及課程評價等方面進行整體的規劃和設計，挖掘優質資源，體現師幼共建，凸現多方參與， 持續構建生態課程，讓課程成為兒童接受幸福教育的源泉。

創新，讓課程更加靈動

兩個思路：改編和創新

1.改編課程。將國家課程和地方課程園本化、個性化。我們通過選擇改編、整合補充、創新拓展等方式，對國家課程和地方課程、參考課程加以整合和利用，進行再加工、再創造，使之更滿足幼兒的特點和教師的需要，比如《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》就是這樣形成的。同時在對本園幼兒的需求進行科學的評估，并充分考慮幼兒園課程資源的基礎上，設計和開發旨在促進幼兒發展的，個性化、多元化課程。比如《和諧課程》《幼兒園主題區域游戲》和《幼兒科學小游戲》。

2.創新課程。在原有園本課程傳承的當下，追隨兒童的需要，生成更為適應幼兒的需求，適宜的班本課程又是全新的趨勢。幼兒的一日生活中，蘊含著無數的教育契機，尋找生活、游戲、運動、環境中的教育契機，既是全新的課程實踐視角，又是課程的生長點。

三方主體：師幼、家園、社會

1.師幼。課程建設的主體是幼兒。我們強調課程的生態化、整合性和開放性，教師根據幼兒的年齡層次和興趣需求從自然資源、區域游戲或是社會資源等方面選擇課程內容，從問題討論入手，經過反思、篩選和探究，追隨幼兒的問題與興趣，形成具有個性的課程脈絡，師幼共同建構適宜的課程，以滿足不同發展水平幼兒的需要。

2.家園。幼兒園是課程實施的基地，家長參與則為課程建設添磚加瓦，比如我們在個性課程中推出了“陽剛工程——爸爸進校園”、“故事媽媽進校園”、“親子科學夢想秀”等活動，取得了一定的影響力，受到了新華社、市電視臺、晚報等多個媒體的關注。

3.社會。課程建設中可以集思廣益，比如專家引領、同行觀摩、其他工作人員參與研究等等，可以凝聚所有人的智慧，發揮所有人的專長，挖掘所有人的潛能，形成有效的課程資源，最終為課程建設所用。

四項內容：環境、教材、活動、評價

1.生態環境創設。環境創設是課程建設中的重要一環，良好的環境資源是引發兒童生成課程的重要因素，因此，我們注重將園內大環境與班級小環境相結合;集體生態要求與班級特色相結合;室內環境和戶外環境相結合;自然環境和創設環境相結合，為兒童營造適宜的環境，從而生發出有價值的課程。

2.生態課程的形成。幼兒園課程的形成一定不是一蹴而就的，課程框架的搭建;課程主題的確定;課程內容的選擇;課程方法的設計;課程資源的收集;課程組織與實施;課程方案的調整，都需要經過不斷思量，最終形成。

目前我園課程內容由三大部分組成，其中50%為選用課程，20%為優勢項目和品牌活動，30%為園本課程或是生成活動。在課程實施方面注重選用課程和園本課程的有機整合，將園本課程、個性課程和活動課程融入每周的活動安排，具體做法是：每周安排一個園本課程活動，一個優勢項目活動，定期開展品牌活動建設，同時充分考慮課程的平衡性問題，根據兒童的需要，生成相應的班本活動。園本課程的開發與選擇，既綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發展的需求，還要注重在一日生活、游戲、學習、環境中的滲透和運用，力爭為幼兒的全面發展提供課程的保障。課程組織形式：活動的組織形式是靈活多樣的，有集體活動、區域活動、分組活動和個別活動，根據內容需要而確定，相互滲透，有機結合。集體活動主要是教師預設的活動;生成活動、探索活動主要以分組活動為主;個別活動主要體現在區域游戲和自由活動中。以上活動形式都是相互滲透，有機結合的。調整與拓展方面：未來，我們擬逐步構建具有一定品質，融班級管理、家長工作、文化建設等為一體的創新型、拓展型課程，逐年打造一定數量的精品研究型課程，創設具有“三幼生態”的研究型課程新格局。

3.生態活動的開展。近年來，我園根據本園文化特質，陸續開展了“四季品牌活動”、“親子共讀”、“兒童戲劇”、“兒童主題博覽園”等活動，融入親子活動、節慶活動、外出活動，在生態課程背景下形成我園獨有的品牌活動課程。

（1）四季品牌活動，一年四季皆有適宜的活動，春竹青翠游戲節、夏荷清涼藝術節、秋桂飄香科技節、冬梅傲霜運動節，玩轉四季，凸顯品牌。

（2）主題日活動：環保小衛士、世界環境日、快樂植樹、和災區小朋友心連心等等，豐富的活動滋養兒童的身心，悅納兒童的心靈，提升兒童的社會責任感和社會適應性。

（3）主題博覽園活動：比如我們曾開展過的“繽紛車博園”、“盒子的聚會”、“世界博覽園”等活動，以“盒子博覽園”為例，大中小班共同創設公共區域主題環境，大班通過變廢為寶、盒子博覽會了解盒子的妙用，中班孩子通過搭建潤揚大橋、盒子迷宮和制作活動與盒子游戲，小班孩子通過收集各種各樣的盒子，和爸爸媽媽一起制作盒子小汽車，感受親子游戲的快樂?！笆澜绮┯[園”則通過全園總動員，將每個班級設置一個國家的情景，通過跑班游戲的方式，了解各國風俗、共賞世界美景，品嘗諸多美食，感受世界文化，拉近與世界的距離。

4.生態課程評價。我們的評價包含幼兒發展、幼兒園課程、教師發展三個部分。

（1）幼兒發展評價：主要使用階段測評和幼兒成長檔案記錄的方式進行，階段測評主要檢驗幼兒對課程的接受程度;幼兒成長記錄包括對幼兒發展的觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時間內的學習過程與成長軌跡等等。

（2）幼兒園課程評價：采用主題評量表的形式進行課程的價值判斷，將課程中的重點和要點一一列舉，進行評價，旨在發揮評價的反饋調節功能，促進課程設計和課程實施的有機結合，不斷提升課程的質量。

（3）教師發展評價：采用自評和他評的方式進行，主要了解教師在創設教育環境、設計組織教育教學活動以及在活動中與幼兒的互動三方面的優勢和不足，以促進教師專業化水平的發展。

發展，讓課程更具魅力

五個要求：文化、理念、實踐、研究、提升

1.生態文化傳承。我們注重營造和諧共創的環境文化;和諧共進的管理文化;和諧共生的課程文化;和諧共樂的研究文化;和諧共融的成長文化。文化的傳承與積淀，讓生態課程更加鮮活。

2.生態理念創新。我們的辦園理念是：融合、學與樂;啟蒙，知與行;播種，愛與美。我們的教育愿景是教育既不是原生態的荒漠與落后，又不是違背教育規律的深度挖掘和開采，而是自然的、和諧的、有序的、科學的師幼互動。在這樣的創新理念指引下，生態課程正向著越來越適宜的方向邁進。

3.生態課程實踐。知行合一，實踐是所有理論落地生根的重要環節，我們將已改變或創新的課程方案付諸于實踐，在實踐中檢驗是否可行、是否合理、是否科學，并根據實施的情況作修改和調整，以滿足師幼共同發展的需要，滿足園本課程建設的需要。

4.扎實有效研究。研究之初，我們就建立了以園長為首的課程實施領導小組，把握課程規劃及實施的整體方向。實行幼兒園、年級組、班級三級管理，成立各年齡段課程研究小組和各領域課程研究小組，采用縱橫交錯的管理網絡，完善課程方案，提升教師的課程執行力。

伴隨著生態課程的全面實施與不斷提升，我園全體教師積極投身教育實踐，不斷更新教育觀念、調整教育策略、提升專業水平、支持與推進孩子的主動建構與自主發展，使幼兒園的辦園個性和教育內涵不斷地凸顯和拓展。在自由、自主、創造、愉悅的課程游戲化精神指引下，在自主、開放、多元的發展軌道中，我園將牢牢把握幼兒個體發展與人文關懷的教育原則，在園所設施調配、幼兒主體發展、教師專業引領、辦園個性發展、多元發展等方面作出新的思考和規劃。

思考，激活靈動智慧;行動，追尋教育理想。行走在構建園本化課程的道路上，我們積極思考和行動，期待園本課程如花兒一般精彩綻放！

參考文獻：

[1]章一蘭. 幼兒園“民間游戲”微課程的構建與思考[J]. 新智慧， 2018（31）.

[2]包亞輝. 幼兒游戲化課程教學的點滴思考[J]. 新教育， 2018（20）.