人教版、蘇教版初中生物學(xué)教材對比分析

王永梅

【摘要】本文以“傳染病及其預(yù)防”為例，對人教版與蘇教版初中生物學(xué)教材在細(xì)化目標(biāo)、教材流程、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教材內(nèi)容、課后練習(xí)方面進(jìn)行了對比分析，并結(jié)合實(shí)踐提出教材處理的建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)教材? 傳染病? 對比分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0101-02

一、引言

奧蘇伯爾曾說，要使學(xué)生學(xué)習(xí)得好，編寫教材和呈現(xiàn)教材必須抓好。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，所以必須編寫出具有最佳知識結(jié)構(gòu)的教材，這樣才能有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

但是由于我國地域遼闊，發(fā)展水平差異顯著，地區(qū)和學(xué)校之間差別很大，一種教科書要適合全國，很難做到。因此教科書必須多樣化[1]。不同版本的教科書，只是起到了工具作用，依據(jù)是《課標(biāo)》。所以，為了更好的教學(xué)，在使用一種教材（筆者學(xué)校采用的是人教版教材）的同時，還要參考蘇教版等其他版本的教材。根據(jù)各版本教材的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，互為借鑒，以達(dá)到課標(biāo)所制定的目標(biāo)。

二、教材的差異

（一）兩版本教材流程概觀

人教版：

填表（區(qū)分傳染病和非傳染病）→病原體→資料分析、討論（傳染病流行的基本環(huán)節(jié)）→艾滋病→傳染病的預(yù)防措施→練習(xí)→調(diào)查（調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病）→科學(xué)·技術(shù)·社會（人類與傳染病的斗爭）

蘇教版：

討論（常見的傳染病）→傳染病的概念→病原體→傳染病的特點(diǎn)→傳染病的傳播→資料分析、討論（艾滋病）→傳染病的預(yù)防→思考→課外探究→課外閱讀

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)方式對比

（三）教材內(nèi)容差異對比

人教版教材和蘇教版教材的相同點(diǎn)：從兩個版本的教材內(nèi)容的整體來看，它們所包含的基本要素和此課題的要求內(nèi)容基本相似，都包含了病原體、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、艾滋病的相關(guān)知識以及傳染病的預(yù)防措施。

人教版教材和蘇教版教材的不同點(diǎn)：

1.基本知識不同：人教版教材無文字直述的傳染病的概念及特點(diǎn)，沒有詳細(xì)列舉常見的傳染病。蘇教版教材文字直述傳染病的概念及特點(diǎn)，用表格詳細(xì)列舉常見的幾類傳染病。

2.課后內(nèi)容不同：人教版教材是課后調(diào)查（當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静。┛茖W(xué)·技術(shù)·社會（人類與傳染病的斗爭）。蘇教版教材是課外探索（艾滋病），課外閱讀（蛔蟲病）。

（四）課后練習(xí)涉及內(nèi)容的對比

三、分析與建議

（一）對兩種教材差異的一些認(rèn)識

1.內(nèi)容知識方面的差異

從本節(jié)內(nèi)容的知識方面來說：蘇教版較為全面，例如傳染病的概念、傳染病的特點(diǎn)都有所涉及并界定，而且也列舉了一些常見類型的傳染病。同時出現(xiàn)了1996年日本的O-157大腸桿菌傳染等舉例，這樣可加深學(xué)生對傳染病的理解。除此之外，在艾滋病的傳播與預(yù)防中，采用了資料分析與討論，較傳統(tǒng)的文字直述來說，既將一種看似遙遠(yuǎn)又近在眉睫的傳染病——艾滋病呈現(xiàn)出來，又引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)探究的熱情。

而人教版在知識的全面性稍有欠缺，比如說在傳染病的概念以及常見傳染病的類型等都無明確涉及，只是通過簡單介紹近視眼和結(jié)膜炎病因的異同時，隱約有所體現(xiàn)，并無概念的界定。所以，這就要求教師有較強(qiáng)的概括能力以及較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生組織知識的能力。而在艾滋病的傳播與預(yù)防中，只是用文字直述的方式呈現(xiàn)，并沒有其他的資料或方式加深理解，這就需要教師尋找有關(guān)艾滋病的輔助教學(xué)資料，使學(xué)生通過資料能建構(gòu)自己對艾滋病的相關(guān)知識體系。因此，在組織傳染病知識教學(xué)活動時，教師除了要利用人教版生物教材去引導(dǎo)學(xué)生全面分析傳染病知識時，也要適當(dāng)增加一些蘇教版生物教材的關(guān)鍵內(nèi)容，使用科學(xué)語言去介紹傳染病的概念，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握傳染病的類型。如此，則可讓學(xué)生的生物思維結(jié)構(gòu)變得更加清晰、完整，而這就可讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容針對性的差異

從本節(jié)內(nèi)容知識的針對性來說：針對課標(biāo)的要求，蘇教版在傳染病的病因、列舉常見的傳染病、艾滋病的相關(guān)知識方面較為突出。例如，通過討論的方式，使學(xué)生能說明傳染病的病因，加深理解。以表格的形式列舉常見的傳染病類型以及常見的傳染病，做到對常見傳染病的了解一目了然。而最為突出的是在引入艾滋病的相關(guān)知識時采用了資料討論的形式，這樣不僅體現(xiàn)課標(biāo)的要求，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

人教版在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，恰恰又弱化了傳染病的病因、列舉常見的傳染病、艾滋病的相關(guān)知識。例如在傳染病的病因知識的呈現(xiàn)上，只是通過文字直述介紹近視眼和結(jié)膜炎病因的異同時簡單體現(xiàn)。而對于列舉常見的傳染病，教材內(nèi)容中并沒有具體體現(xiàn)，只是在課后練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納。而對艾滋病的介紹，采用的是文字直述方式，如果沒有輔助資料，學(xué)習(xí)起來有一定的抽象性，學(xué)生也很難理解預(yù)防艾滋病的刻不容緩，即很難達(dá)到較好的情感教育。就傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施來說，筆者認(rèn)為，兩種版本教材的針對性幾乎無差異，只是呈現(xiàn)方式不同。蘇教版采用了文字直述的方式，而人教版多采用圖片、資料分析等方式，依據(jù)課標(biāo)的要求，后者優(yōu)于前者。在具體的施教過程中，教師應(yīng)該客觀分析學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生探究傳染病知識，切實(shí)創(chuàng)新生物知識的呈現(xiàn)方法，使用圖文并茂的直觀資源去引導(dǎo)學(xué)生全面探究傳染病的成因、類型與預(yù)防策略等等。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

從本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方面來說：蘇教版所用篇幅少，知識完整、緊湊，整節(jié)內(nèi)容除了文字直述、資料分析，幾乎無一個圖片加深學(xué)生理解。且跳躍性較強(qiáng)。例如，講完常見的傳染病，直接就進(jìn)入傳播與預(yù)防，中間沒有承上啟下的語句或者問題來緩沖。這樣就對教師在授課過程中對課堂的把握能力以及知識點(diǎn)之間的銜接能力有較高的要求。當(dāng)然，這對鍛煉學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力是大有好處的，可以使用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充教材內(nèi)容。

人教版中知識點(diǎn)之間的銜接比較好，系統(tǒng)性和連貫性較好。例如，一個知識點(diǎn)完了，內(nèi)容就會出現(xiàn)以問題的形式讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入到下一個知識點(diǎn)。而且所用篇幅中，除了文字直述和資料分析，其特點(diǎn)是還有大量的圖片，增加了教材的可讀性，具有良好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對學(xué)生興趣的激發(fā)有重要作用。對此，教師則可利用人教版生物教材來引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的方式去分析傳染病知識，使其自主建構(gòu)生物知識，從而切實(shí)改善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)行為，為培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力、科學(xué)探究能力做準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)中教材處理的建議

優(yōu)秀的教師需要豐富的知識積累，但并不意味著要將這些資料統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生。如何在不同教材中做好取舍即顯得尤為重要。利用不同教材備課時，應(yīng)在豐富資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的精簡，取長補(bǔ)短，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)效益的最大化，使學(xué)生獲得最大的收獲。如何有效地在大量的素材前做到化繁為簡、以點(diǎn)帶面，這也是教師素質(zhì)的體現(xiàn)[2]。所以基于上述對比分析，根據(jù)在教學(xué)中所使用的人教版教材處理為例談?wù)剬滩牡姆治隼谩?/p>

就本節(jié)內(nèi)容來看，人教版的優(yōu)勢在于：知識點(diǎn)銜接較好，配以大量的圖片，這也就是直覺思維。它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動是極為重要的，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的。這樣可使學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化[3]。除此之外，人教版也有其不足之處，因此，我們需要的更多是選擇性地借鑒補(bǔ)充一些資料來加深學(xué)生對知識的理解。

人教版教材章節(jié)開始并沒有本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而現(xiàn)在不僅是對教師的學(xué)案有要求，也提出了導(dǎo)學(xué)案。所以完全可以借鑒蘇教版的本節(jié)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做到有目的的預(yù)習(xí)，也可作為指導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在艾滋病的傳播與預(yù)防中，人教版知識文字直述了相關(guān)知識，并沒有補(bǔ)充資料，教師只能單方面灌輸知識，學(xué)生了解興趣不高，相應(yīng)的關(guān)注度也會降低。所以可以將蘇教版有關(guān)艾滋病的資料作為補(bǔ)充，讓學(xué)生參與討論，加深理解。這樣必有很大的優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，親身體驗(yàn)后，就會想到用某種方式對所參與的教學(xué)活動加以組織，從而發(fā)現(xiàn)這對記憶具有良好的效果[3]。而且學(xué)生在活動中獲得的不僅是知識，也會有豐富的情感體驗(yàn)，就拿艾滋病的資料討論來說，了解艾滋病的同時，引發(fā)學(xué)生對艾滋病的思考，關(guān)注度也會提高。這比教師單方面灌輸知識的效果要好得多。就課后練習(xí)來說，人教版的形式比較單一化，只有問答類型的，多考察學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面，所以可以取蘇教版練習(xí)題的長來補(bǔ)短，題目形式多樣化，注重學(xué)生的智力發(fā)展以及思維拓展能力。

四、結(jié)語

綜上，兩個版本教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容既有共同之處，又具有自己的獨(dú)特之處，而且都在為打破落后的、傳統(tǒng)的模式而進(jìn)行創(chuàng)新，都充分體現(xiàn)了新課改理念。所以我們在授課時應(yīng)廣泛閱讀各種版本的教材。取眾家之長，最終真正做到合理的使用教材，給自己和學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更廣闊的探索空間，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.劉恩山主編.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：117～121

[2]徐佳.人教版、北師大版生物學(xué)教材中“生物的進(jìn)化”對比分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（2）

[3]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2009：40～41