何以有為？何以有限？

劉超

眾所周知，由于今年疫情原因，世界已然發生深刻的改變，各行各業深受影響，人們的日常生活從此不同，許多校園亦因之變化。對高校來說，所受沖擊尤為顯著;國外有部分高校曾臨時停擺，有部分高校被永久改變，有的學校或從此消失。

去年寒假期間，全國性的大規模在線教學的計劃提上了議程，以確保新學期的教育教學工作正常開展，力爭“停課不停學”。從2月起，全國大中小學校都順利地開始了新學期的教育教學工作。在此之后的一段時間，線上授課成為全國各級各類學校的主流模式。隨著國內疫情的逐步穩定，及至5月中旬，多數學生已重返校園;從今秋開始，幾乎所有高校學生都重返闊別已久的校園，回歸到正常的線下教學狀態。這不能不說是一項了不起的成就。與其他許多國家（包括發達國家）相比，中國在此次“大考”中的表現，無疑更顯亮麗。現在看來，有關部門當機立斷的決策，無疑是非常正確和富有洞察力的，為保障教育工作的正常秩序發揮了巨大的作用。應當說，這次全國學校的在線教學，是在極端狀態下的重要嘗試，是一項意義重大、影響深遠的社會試驗，有著不可估量的意義。

在這場試驗和探索中，現代科技彰顯了驚人的力量。現代科技所孵化、所支撐的在線教育，展露出傳統教育難以企及的獨特優勢。實踐非常清晰地證明，在線教育有諸多顯著的優勢，也同時面臨著固有的限度和弱點。而這一切，都提示著人們需要更客觀、全面地去理解科技的本質和功能、去理解技術的限度和效度。

在線教育最突出的優勢是便捷，借此可以跨越時空藩籬進行暢通的交流和教育教學。流疫期間，教師都通過相應平臺授課，而遍及世界各地的學生可以在家中通過網絡聽課、互動。在這里，師生之間處于不同的空間，但可以很順暢地在“網間”相聚、自如交流。在時間方面，在線教育也彌補了線下授課的不足，有個別學生若因種種原因難以在預定時間參加課程學習，則可以通過網絡設備錄制課程，以便學生在此后方便的時間觀看學習，不耽誤學習進度。同時，許多相關的學術交流活動，也可以在線上進行，這樣就節省了線下宣傳所需要的大量的紙張、器材和場地，學術活動參與者也可以不再鞍馬勞頓親自赴現場，只需通過連線便可與聽眾交流、探討。這極大地節省了嘉賓、接待方和聽眾的交通及時間成本。正如比爾·蓋茨所說：網絡“最強大的方面之一”，在于將人們“聯系在一起而不必考慮他們的地理位置和時區上的差異”。這樣的技術突破，形成了強大的技術力量，也為人們日后在各種條件下的教學和工作提供了更多選擇。這不僅極大地方便了教師的教學工作，也能更好地滿足學生的需求，對多方面的需求都給予了最大限度的滿足。

二是綠色環保。由于師生都可以在家中上課，因此節省了路上往返的時間和經濟成本，也減少了能耗，對緩解交通擁堵、解決停車場地有限等問題無疑是大為有利的;而且因此還節省了不少時間，也減少了一些形式化的活動和應酬，使人們有更充裕的時間從事實質性的工作。

三是安全。由于師生上課都可以在家中進行，不用直接出門趕赴教室，因此不用經過人多的地方，不用在人多的地方聚集，而且無須師生擁擠在動輒幾十人上百人的大教室中。這些因素，使人們最大限度上減少了交叉感染的可能性。因此，在家上課也成為對疫情防控工作的有力支持。

可以說，網絡科技有效保障了春季學期教育教學工作的正常開展，確保了學生學業的連貫性，努力在最大限度上減小了這次疫情對教育教學工作的沖擊，維持著教育教學工作的質量，也為學校辦學工作的持續創造了條件。

現代科技的發展，極大地克服了時空因素對教育及人類活動的限制，這是傳統教育難以企及的，它極大地改變了傳統教育的樣態。然而，科技發展至此，仍未克服其固有的局限，給教育帶來了一系列挑戰，造成了新的限制，造成了教育的不完整性：

第一，制約了動手能力的培養。受客觀條件限制，在線教育教學形式較為單一。線上教學主要是師生之間的語言交流，至于實驗、實踐、實訓和實習等環節，則基本沒有可能。這將明顯地制約學生實際動手能力的培養。教育實踐強調培養學生的動手能力，不僅僅是要培養其實踐操作能力，而是要努力以此為手段鍛煉學生的大腦、開發學生的心智、磨煉學生的品性，使學生得到更全面的發展。這對塑造新的精神面貌是意義深遠的。

第二，明顯壓縮了學生的視野和生活的內涵。課堂學習固然是校園活動中最重要的部分之一，但絕非其全部。除此之外，完整意義上的校園生活可能還有許多形式多樣、內容豐富的課外學習和活動，如課外閱讀、宿舍交流、學術活動、社交、班團活動、社團活動、體育休閑娛樂、參加會議、課外兼職、志愿者活動，以及到校外的郊游、實習實踐、田野調查、支教、國際交流或旅行等。這樣的學習體驗和生活經歷，也是他們成長成才所需要的重要環節。通過這樣豐富多彩的校園生活，他們不僅僅能收獲知識、能力，而且能收獲同窗情誼和人生閱歷。而在流疫期間別無選擇的線上教學條件下，這一切內容都已無從談起，學生的學習內涵明顯壓縮，學習生活體驗受到相當的限制。由此，也就大幅度縮減了高等教育的內涵，也制約了人才培養體系，不利于學生全面而自由的發展。

第三，制約了環境育人和文化育人的功能。許多大學校園都有較好的環境。環境育人的功效不言而喻。杜威便指出：“想要改變一個人，必須先改變環境。環境改變了，人也就改變了。”建筑是凝固的音樂、凝固的歷史，“是用建筑材料造成的一種象征性符號”。文化有重要的育人功能，而物理空間則是文化的載體之一。校園的建筑和設施，也是校園文化的一部分，承載著歷史記憶、文化意涵。大學除了課堂和宿舍之外，還有圖書館、實驗室、運動場、實習實訓基地、調研基地等。每一個場所都可能發揮聯動的育人作用。這些空間場域不僅有實用功能、審美功能，還有顯著的、持久的潤物細無聲的教育功能。圖書館中的學術文化、實驗室中的科學文化和運動場上的體育文化（如拼搏精神及團隊精神），都對學生的學習和成長有重要的熏陶作用。學生的文化氣質，就是通過校園環境這樣潛移默化地熏陶出來的。這種教育作用的發揮是需要基本條件的，其條件就是良好的文化氛圍和基本的物質基礎，只有這樣，“物質”才能更好地承載“文化”內涵，發揮育人功能。

從現有條件看，在線教育明顯地制約了人際交往與社會共識的形成。教育，需要時間，也需要空間，需要真實的、自由的、自主的空間。人只有在真實的時空中才能得到更高質量的全面發展。祖國的未來在青年，時代需要青年立大志、有擔當，需要青年在廣闊天地和社會大舞臺上去歷練，在干中學，在戰斗中成長，在社會中了解社會，在服務社會中成就自我。線下交往與線上交往盡管都是交往渠道，但仍有顯著區別。除了空間距離的顯著差異外，線上交往作為虛擬社交，自主選擇性更強，所選對象往往是同輩群體，同質性較強。而線下交往則更為真切，對象也更為豐富多元，不僅有自己的同輩群體，還有自己學業共同體中的教職員工、同學朋友、同鄉，以及其他人士包括社會人士等。在交往實踐中，青年學子可以不斷拓寬自己的心理舒適區，在社會的歷練中更好地了解自己，也更好地適應社會，以便日后更好地融入社會、服務社會。正是這樣，學生才能夠在人際交往中汲取養分、不斷成長，在人際互動中參與社會實踐和自我建構。

另一方面，這種自由而普遍的真實社交還有另一種重要功能，即凝聚共識;特別是學生之間的交往，能夠通過共同經歷、記憶來促成共識、互信和共情。交往的過程，是文化傳承傳播的過程，也是學生歷練成長的過程。交往無疑也有利于團隊精神的形成。在這種環境熏陶下，學生容易敬業樂群，實質性地提升溝通協調和團隊合作能力。

馬爾庫塞曾指出：“技術，作為工具領域，既可以增強人的力量，也可以加劇人的軟弱性。”如此，技術的持續猛進，確已深刻地改變了物質生活，拓寬了人類視野和能力邊界，改變了人類的生活、生存形式和交往方式，甚至也相當程度上影響人們的心智，但并沒有改變社會規律和人的本質，并沒有根本改變人的生存邏輯、認知模式、思維方式和情感結構，更沒有改變人類心智成長成熟的基本規律和路徑。

對技術進步的無止境追逐中，不應忽略人的意義和價值，不應在技術更新的叢林中迷失人的主體性，還是應該始終銘記技術創新的初心，葆有人之本心本色，維護和夯實人的主體性，“把人還給世界，把人還給他自己”。