劉超
眾所周知,由于今年疫情原因,世界已然發生深刻的改變,各行各業深受影響,人們的日常生活從此不同,許多校園亦因之變化。對高校來說,所受沖擊尤為顯著;國外有部分高校曾臨時停擺,有部分高校被永久改變,有的學校或從此消失。
去年寒假期間,全國性的大規模在線教學的計劃提上了議程,以確保新學期的教育教學工作正常開展,力爭“停課不停學”。從2月起,全國大中小學校都順利地開始了新學期的教育教學工作。在此之后的一段時間,線上授課成為全國各級各類學校的主流模式。隨著國內疫情的逐步穩定,及至5月中旬,多數學生已重返校園;從今秋開始,幾乎所有高校學生都重返闊別已久的校園,回歸到正常的線下教學狀態。這不能不說是一項了不起的成就。與其他許多國家(包括發達國家)相比,中國在此次“大考”中的表現,無疑更顯亮麗。現在看來,有關部門當機立斷的決策,無疑是非常正確和富有洞察力的,為保障教育工作的正常秩序發揮了巨大的作用。應當說,這次全國學校的在線教學,是在極端狀態下的重要嘗試,是一項意義重大、影響深遠的社會試驗,有著不可估量的意義。
在這場試驗和探索中,現代科技彰顯了驚人的力量。現代科技所孵化、所支撐的在線教育,展露出傳統教育難以企及的獨特優勢。實踐非常清晰地證明,在線教育有諸多顯著的優勢,也同時面臨著固有的限度和弱點。而這一切,都提示著人們需要更客觀、全面地去理解科技的本質和功能、去理解技術的限度和效度。
在線教育最突出的優勢是便捷,借此可以跨越時空藩籬進行暢通的交流和教育教學。流疫期間,教師都通過相應平臺授課,而遍及世界各地的學生可以在家中通過網絡聽課、互動。在這里,師生之間處于不同的空間,但可以很順暢地在“網間”相聚、自如交流。在時間方面,在線教育也彌補了線下授課的不足,有個別學生若因種種原因難以在預定時間參加課程學習,則可以通過網絡設備錄制課程,以便學生在此后方便的時間觀看學習,不耽誤學習進度。同時,許多相關的學術交流活動,也可以在線上進行,這樣就節省了線下宣傳所需要的大量的紙張、器材和場地,學術活動參與者也可以不再鞍馬勞頓親自赴現場,只需通過連線便可與聽眾交流、探討。這極大地節省了嘉賓、接待方和聽眾的交通及時間成本。正如比爾·蓋茨所說:網絡“最強大的方面之一”,在于將人們“聯系在一起而不必考慮他們的地理位置和時區上的差異”。這樣的技術突破,形成了強大的技術力量,也為人們日后在各種條件下的教學和工作提供了更多選擇。這不僅極大地方便了教師的教學工作,也能更好地滿足學生的需求,對多方面的需求都給予了最大限度的滿足。
二是綠色環保。由于師生都可以在家中上課,因此節省了路上往返的時間和經濟成本,也減少了能耗,對緩解交通擁堵、解決停車場地有限等問題無疑是大為有利的;而且因此還節省了不少時間,也減少了一些形式化的活動和應酬,使人們有更充裕的時間從事實質性的工作。
三是安全。由于師生上課都可以在家中進行,不用直接出門趕赴教室,因此不用經過人多的地方,不用在人多的地方聚集,而且無須師生擁擠在動輒幾十人上百人的大教室中。這些因素,使人們最大限度上減少了交叉感染的可能性。因此,在家上課也成為對疫情防控工作的有力支持。
可以說,網絡科技有效保障了春季學期教育教學工作的正常開展,確保了學生學業的連貫性,努力在最大限度上減小了這次疫情對教育教學工作的沖擊,維持著教育教學工作的質量,也為學校辦學工作的持續創造了條件。
現代科技的發展,極大地克服了時空因素對教育及人類活動的限制,這是傳統教育難以企及的,它極大地改變了傳統教育的樣態。然而,科技發展至此,仍未克服其固有的局限,給教育帶來了一系列挑戰,造成了新的限制,造成了教育的不完整性:
第一,制約了動手能力的培養。受客觀條件限制,在線教育教學形式較為單一。線上教學主要是師生之間的語言交流,至于實驗、實踐、實訓和實習等環節,則基本沒有可能。這將明顯地制約學生實際動手能力的培養。教育實踐強調培養學生的動手能力,不僅僅是要培養其實踐操作能力,而是要努力以此為手段鍛煉學生的大腦、開發學生的心智、磨煉學生的品性,使學生得到更全面的發展。這對塑造新的精神面貌是意義深遠的。
第二,明顯壓縮了學生的視野和生活的內涵。課堂學習固然是校園活動中最重要的部分之一,但絕非其全部。除此之外,完整意義上的校園生活可能還有許多形式多樣、內容豐富的課外學習和活動,如課外閱讀、宿舍交流、學術活動、社交、班團活動、社團活動、體育休閑娛樂、參加會議、課外兼職、志愿者活動,以及到校外的郊游、實習實踐、田野調查、支教、國際交流或旅行等。這樣的學習體驗和生活經歷,也是他們成長成才所需要的重要環節。通過這樣豐富多彩的校園生活,他們不僅僅能收獲知識、能力,而且能收獲同窗情誼和人生閱歷。而在流疫期間別無選擇的線上教學條件下,這一切內容都已無從談起,學生的學習內涵明顯壓縮,學習生活體驗受到相當的限制。由此,也就大幅度縮減了高等教育的內涵,也制約了人才培養體系,不利于學生全面而自由的發展。
第三,制約了環境育人和文化育人的功能。許多大學校園都有較好的環境。環境育人的功效不言而喻。杜威便指出:“想要改變一個人,必須先改變環境。環境改變了,人也就改變了。”建筑是凝固的音樂、凝固的歷史,“是用建筑材料造成的一種象征性符號”。文化有重要的育人功能,而物理空間則是文化的載體之一。校園的建筑和設施,也是校園文化的一部分,承載著歷史記憶、文化意涵。大學除了課堂和宿舍之外,還有圖書館、實驗室、運動場、實習實訓基地、調研基地等。每一個場所都可能發揮聯動的育人作用。這些空間場域不僅有實用功能、審美功能,還有顯著的、持久的潤物細無聲的教育功能。圖書館中的學術文化、實驗室中的科學文化和運動場上的體育文化(如拼搏精神及團隊精神),都對學生的學習和成長有重要的熏陶作用。學生的文化氣質,就是通過校園環境這樣潛移默化地熏陶出來的。這種教育作用的發揮是需要基本條件的,其條件就是良好的文化氛圍和基本的物質基礎,只有這樣,“物質”才能更好地承載“文化”內涵,發揮育人功能。
從現有條件看,在線教育明顯地制約了人際交往與社會共識的形成。教育,需要時間,也需要空間,需要真實的、自由的、自主的空間。人只有在真實的時空中才能得到更高質量的全面發展。祖國的未來在青年,時代需要青年立大志、有擔當,需要青年在廣闊天地和社會大舞臺上去歷練,在干中學,在戰斗中成長,在社會中了解社會,在服務社會中成就自我。線下交往與線上交往盡管都是交往渠道,但仍有顯著區別。除了空間距離的顯著差異外,線上交往作為虛擬社交,自主選擇性更強,所選對象往往是同輩群體,同質性較強。而線下交往則更為真切,對象也更為豐富多元,不僅有自己的同輩群體,還有自己學業共同體中的教職員工、同學朋友、同鄉,以及其他人士包括社會人士等。在交往實踐中,青年學子可以不斷拓寬自己的心理舒適區,在社會的歷練中更好地了解自己,也更好地適應社會,以便日后更好地融入社會、服務社會。正是這樣,學生才能夠在人際交往中汲取養分、不斷成長,在人際互動中參與社會實踐和自我建構。
另一方面,這種自由而普遍的真實社交還有另一種重要功能,即凝聚共識;特別是學生之間的交往,能夠通過共同經歷、記憶來促成共識、互信和共情。交往的過程,是文化傳承傳播的過程,也是學生歷練成長的過程。交往無疑也有利于團隊精神的形成。在這種環境熏陶下,學生容易敬業樂群,實質性地提升溝通協調和團隊合作能力。
馬爾庫塞曾指出:“技術,作為工具領域,既可以增強人的力量,也可以加劇人的軟弱性。”如此,技術的持續猛進,確已深刻地改變了物質生活,拓寬了人類視野和能力邊界,改變了人類的生活、生存形式和交往方式,甚至也相當程度上影響人們的心智,但并沒有改變社會規律和人的本質,并沒有根本改變人的生存邏輯、認知模式、思維方式和情感結構,更沒有改變人類心智成長成熟的基本規律和路徑。
對技術進步的無止境追逐中,不應忽略人的意義和價值,不應在技術更新的叢林中迷失人的主體性,還是應該始終銘記技術創新的初心,葆有人之本心本色,維護和夯實人的主體性,“把人還給世界,把人還給他自己”。