淺議農村小學創客課程的開發與實施策略

朱黎明

現今，很多人不理解創客課程和傳統學科課程之間的區別。有人將它與綜合實踐活動混為一談，有人認為它只不過是多了一些更專業的創客工具。實際上，這兩類課程的區別主要體現在課程目標上。傳統學科課程教學更多的是以教師傳授知識為主，要求學生完成知識的積累，但并不要求他們直接運用于現實生活，也缺少創造的過程。而創客課程則為學生提供了一個運用所學知識創造事物的平臺[1]。

一、從學生興趣入手開發創客課程

在小學階段開設創客課程，是為了培養學生科學探究的興趣、自強不息的精神和戰勝困難的信念，鼓勵他們大膽想象與創造。學生的興趣，除了他們自身的喜好，還可以從外部去引導或激發，使他們因為好奇而“看上”某一事物或者某些事情，然后又因為好奇逐漸形成興趣，并想參與其中。因此，創客課程的初始，便要為學生開啟興趣之門。

一是從學生身邊的事物入手。如很多學生都玩過魔方，但真正會玩的很少。為此，可以讓學生收集魔方教程，自主學習并自主合作，在魔方的每一步還原方法中體會團隊交流的益處與樂趣，享受成功帶來的喜悅，提升自信。同時，還可以通過這樣的簡單活動，選出團隊意識和學習能力較強的學生，帶動整個團隊的發展。

二是從生活現象入手。在生活中可以找到很多能夠開展創客活動的話題。如筆者所在學校就以生活中的交通為主題開展了短課時的創客活動。因為創客活動和傳統的課堂教學有很大不同，學生們感覺很新奇，積極參與活動。學生們還根據調查結果制訂了校園交通規則指示標志和信號，使這次自主探索活動取得了較好的效果。所以注意觀察生活，就可以發現豐富的創客素材，拓寬創客活動的范圍。

三是用高新技術吸引學生。在創客課程主題的調查中發現，學生最喜歡的是與機器人有關的活動。如有的學生表示“能夠操縱機器人很酷，也能讓自己學到很多有用的知識”。機器人課程是很多學校都在開展或推進的創客項目，它之所以能引起師生的關注，除了因為學生對機器人感到好奇之外，還因為學生普遍認為這是一門高端的課程，他們很想掌握這種“新潮”的技術，并通過機器人進一步探索創客世界。

而在農村小學，還需要根據學生的實際情況和不同興趣推進創客課程的開發，讓課程包含更多新鮮的元素，做到既與時俱進，又符合校情學情，從而推動其真正落實并持續發展。

二、建立適合農村小學的創客教育課程體系

開展創客教育需要一套完整的課程體系，可選內容也很多，如拼接組裝類、電子制作類、機器人、3D打印以及Scratch、Python等編程類等，還有更系統的Arduino創客空間學習課程等[2]。但結合農村小學的實際，能夠真正開展起來的內容還需要精挑細選。學校可從以下方面著手做好課程建設。

一是組建專門的創客團隊。團隊成員將承擔專項課程開發的任務，因此在教育理念和新技術運用方面要有較強的功底。教師要對新知識和新事物有較強的接受能力，要有創新思維與合作精神。

二是積極進行個案嘗試。發動學科教師從各自的能力或興趣出發，采用嘗試、調整、成型的步驟自主開發創客課程，并形成獨特的課程體系。

三是引進和借鑒課程。可借鑒已經開設創客課程的本地區學校的經驗或者引進一些成熟的課程產品和工具，并根據學校師生自身特點進行有針對性的適度開發，形成并完善課程方案。

四是用創客教室打造創客文化。可為創客活動提供一個固定的活動場所，如創客教室。要使創客教室成為課程實施的基地，鼓勵學生天馬行空的想象和實現創意;也要便于教師開發一些小制作、小發明、拼裝實驗等吸引學生，引導學生親歷創造的過程，體會創造的魅力。這將有利于營造創客氛圍，并逐漸形成創客文化。

三、多學科融合發展

創客教育的發展離不開學校現有教學資源的支撐。在創客課程的開發中，完全可以與其他學科或教學方式進行整合，使學生在不同學科的課堂上都能接觸創客思想。同時要特別注意，“創客”并非毫無依據地“創”，而是也要“學”會必要的知識，“有學有創”才是開設創客課程的出發點，也是提高課程效益的重要途徑。為此，在每次創客活動后要及時總結，幫助學生養成自我評價的習慣，使活動更有條理、更有效率，使學生更好地掌握相關學科的知識，并不斷提升學習能力。

四、開展創客主題活動和創客競賽

創客教育可借助主題活動來開展。要敢于放手讓學生規劃活動方案，組建活動團隊，并完成創客實踐。教師可提供指導和幫助，但在整個主題活動中，學生應自主尋找解決方案，發揮想象力和創造力，鍛煉觀察力、專注力和動手能力，獲得獨特的創客體驗，真正落實“玩中學”“做中學”的創客教育理念。有針對性的創客主題活動不僅能讓學生增長見識，還能提高學生的科學技術素養。為了進一步激發學生的活力，還可以組織各類創客競賽，并要做好以下幾點。

一是制定好競賽規則。要為競賽活動制定公平、公正、公開的評價標準。如機器人競賽項目，要有時間和活動限制，有客觀的評價標準和激發學生活用知識的加分項。

二是競賽項目要靈活。要為競賽活動設置一些靈活的挑戰項目。如讓學生使用和平時不一樣的工具、材料、場地、臨時組隊等，設計并制作有自己理念的作品。

三是創客競賽要分層次。創客項目有很多，同一項目也有高低難易之分。在競賽環節可以根據學生的年級和項目難度進行分層，也可以設置個人賽和團體賽。要讓競賽既能激發個人能力，也能展現團隊力量。

四是競賽要有精神象征。為了更好地推動創客教育持續發展或形成規模，可以設置象征團隊榮譽的獎杯，激勵學生為集體榮譽而努力。

未來社會不需要人人都成為創客，但卻需要有更多具有創客精神和創新素養的人才。創客課程將為農村學校的發展注入新的活力，為學生建起啟迪智慧、努力拼搏、團結成長的平臺。

參考文獻

[1]侍宇泰.中小學創客課程開發案例研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[2]饒敏，龍西仔，胡小勇.搭建創客教育體系：從創客空間到創客項目[J].中小學信息技術教育，2016（7）：60-63.

（責任編輯? ?郭向和）