英語繪本與小學英語主教材融合的策略探索

武榮

【摘? 要】目前，我國的小學教育教學的發展迅速，在小學英語課堂教學中運用繪本故事進行教學，對主教材是一種補充與拓展，能激發學生的閱讀興趣，有利于提高學生學習英語的積極性。筆者以自己的教學實踐為例，從目標設計、情境創設、目標達成和拓展延伸四方面，探討繪本與主教材融合的策略。

【關鍵詞】英語繪本;小學英語主教材融合;策略探索

引言

英語是現在為止使用區域最廣的一門語言，學好英語在一定程度上往往意味著將來能有一個好的發展。想要學好英語，在剛開始接觸英語的時候就需要對它產生興趣，不能厭煩它。就現在來說，學生第一次接觸英語是在小學，因此，在小學進行英語繪本閱讀教育就顯得尤為重要了。英語繪本將原本沒有生命的一個個字母拼接起來的單詞或者句子變得生動起來，這樣使得小學生更容易接受一些。同時，英語繪本在一定程度上面也降低了學習英語的難度，起到的作用是多方面的。

1.小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的現狀

從小學階段增加英語這門科目以及成為越來越多學校的選擇。為了能讓小學生更加容易進入英語的學習的氛圍中，許多學校都選擇使用英語繪本來進行教學。各種英語繪本層出不窮也各有特色，但是學校往往會忽略學生的需求，一廂情愿地選擇教學所用的英語繪本。而教師也在一定程度上面沒有很好地利用英語繪本閱讀這一件有利的工具。教師習慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學生，他們無法從英語繪本上面了解到繪本想要表達的精髓，而小學生的想象力比較豐富。如果教師在教學之中沒有辦法很好地引導學生進行英語繪本的閱讀，就很有可能會事倍功半。英語繪本本身也有著很大的問題。有些編輯只看制作英語繪本會產生巨大的收益，卻沒有認真沉下心來編導這樣一本英語繪本。這樣就會使市面上的英語繪本參差不齊，許多學生家長也對這些沒有什么研究，不會進行挑選。

2.英語繪本與小學英語主教材融合的策略探索

2.1精心選擇故事多層設計目標

英語繪本多種多樣，老師要根據主教材的內容和目標培養體系，選擇符合學生年齡特點和認知規律、與教學內容相關的繪本。篇幅不宜過長，可選擇句子復現率高、故事有趣、難度適中的繪本，利于組織班級故事教學。繪本故事確定好后，就要制定相應的教學目標。按照布魯姆的“教育目標分類法”，教育目標可分成：知道、領會、應用、分析、綜合和評價。其中“知道”“領會”這兩個層次主要是事實描述、記憶和初步理解，而應用、分析、綜合和評價則是深度學習，是一種高階思維。因此，繪本教學目標應從知識的學習，技能的掌握，思維的訓練，情感的熏陶和價值觀的樹立等幾方面考慮，挖掘繪本材料的教學價值。如在教授三年級“Whatcolorisit？”這一單元時，我選擇了繪本《Iwentwalking》，它簡單明了，韻律感、節奏感強，涉及顏色、動物、動作，是主教材很好的拓展。我通過對文本的分析，把目標定為：①能準確讀出故事中表示顏色的單詞black，brown，green，red，pink，yellow等，能讀懂故事的大概意思;②能通過詞匯推測和圖片觀察的方法來閱讀故事;③通過故事閱讀，了解好奇心是探索世界奧秘的起點與動力，保有一顆好奇心很可貴。表示顏色的詞匯在主教材中已經學習過，學生在繪本中只是對這些詞進行復習鞏固，因此難度降低了很多，消除了孩子們的閱讀障礙，閱讀目標相對容易達成。

2.2在課堂上引導小學生進行英語繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導，學習英語也不例外。教師在課堂上面應該引導學生進行英語繪本閱讀，從而增加學生對英語學習的興趣。教師在課堂上應該幫助學生更好地理解和掌握語言知識，并能夠靈活運用所學的知識。這個時候就需要教師立足課本內容，并且有意識地使用英語繪本閱讀，從而達到高效的、有目的、重復主要語言知識點。在課堂上面，教師應該有意識地使用英語繪本教學。并且可以模擬繪本上面的語境，讓學生在課堂上面重現繪本上面的對話，從而達到更好的訓練口語的效果。教師還可以根據繪本上面的內容引申出不同的故事，激發學生的想象力，將自己所想的故事寫出來或者演出來，這樣可以鍛煉學生的寫作能力。教師在課堂上面引導學生進行英語繪本閱讀，激發了學生學習英語的興趣。學生在課下還可以根據教師的推薦選擇合適自己的英語繪本進行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠學習，在課下還能進一步的學習，延長了學習時間，增強了學習效果。

2.3注重舊知復現創設情境引入

高效學習是保證學習質量的前提，因此，教學設計中每個活動都要有明確的目的，落實到位。其中讀前的活動在于激發孩子的閱讀動機，引出繪本話題，并為進一步閱讀掃清理解上的語言障礙。舊知激活，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。如在四年級上冊第三單元“Thosearepandas”的學習中，我為孩子們補充了繪本《Fromheadtotoe》，它的主要內容涉及動物名稱、身體部位，以及一些動作的表達。在繪本故事閱讀之前，我通過“快速反應”和“SamonSays”游戲，結合主教材上的目標單詞，和孩子們一起復習了身體各部分的英語名稱。通過舊知的復現，喚醒學生對已有知識的記憶，為繪本故事的出現做好知識上的鋪墊。封面導讀，讓學生在閱讀前了解一些背景知識，如書名、作者、畫師，引出繪本話題，創設故事情境，激發學生閱讀興趣。如給學生講《TheDoorbellRang》前，我介紹作者PatHutchins，我把她寫的三十幾本書的封面圖片給孩子們看，孩子們非常感興趣，對繪本的閱讀也充滿了期待。預測故事，充分發揮孩子想象，讓孩子在沒有閱讀繪本文本內容、只看到標題和封面的情況下，猜測這個繪本大致是什么內容，調動已有的生活經驗進行想象和表達。如在四年級下冊三單元Thereisacakeonthetable后補充繪本《Ox，YakandZebra》，讓學生觀察封面圖片的動物和動物管理員，以及他們的表情，猜測故事大意，充分發揮他們的想象。

2.4增加教師對英語繪本閱讀的認同感

英語教師都是大人，圖片對于成人的吸引力自然沒有很大。這樣就會導致教師在教學的過程中，往往會忽略英語繪本中的圖片，只將重點放在了字母、單詞、語法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個教師的基本積累。在他們看來，學習英語只要背單詞，了解語法，練習語感就足夠了。他們已經學會了從長篇大論之中提取他們所需要的內容，往往不會在意圖片的作用。但是對于小學生來說，圖片卻在很大程度上面引導著他們學習。如果教師對于在英語課堂上使用英語繪本這一個方法不認同，那么將會導致學生沒有興趣聽，沒有了興趣自然也學不好英語。

3.結語

在小學英語教學中利用英語繪本閱讀具有極強的先進性和有效性。教師在教學的過程中一定不能忽略英語繪本的作用，要積極主動地利用這一工具。英語繪本閱讀能讓學生的英語學習更加的生動有趣，在學習英語的路上走得更加輕松。學生可以通過英語繪本閱讀體驗到英語語言無窮的魅力，這樣可以激發學生對于學習英語的興趣。對于教師來說，教師也應該在傳統的教學上增加英語繪本閱讀，讓英語的課堂教學更加高效，使英語的教學情境更加真實貼切。

參考文獻

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