基于學(xué)習(xí)風(fēng)格模型分析的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)個性化設(shè)計與研究

李順琴 蔣小東 王惠凌 陳勇

【摘要】現(xiàn)今，各種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)層出不窮。但所有學(xué)習(xí)者使用資源完全相同，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，難以達到良好的教學(xué)效果。本課題就是從Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，并以此為基礎(chǔ)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計個性化的教學(xué)資源及教學(xué)過程，以真正實現(xiàn)個性化在線學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)? 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型? Solomon量化表

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個人學(xué)得最好的方式，即是指-個人在學(xué)習(xí)的過程中接收信息—保留信息—處理信息的主觀偏好方式。在有效的教學(xué)中，把握住學(xué)生的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格才能做到真正的因材施教。學(xué)習(xí)風(fēng)格模型種類多樣，至今，已有多種成功并被廣泛采納的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。本文就從Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型出發(fā)，分析其特點，并將其應(yīng)用于個性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計中，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式。

二、Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

Felder-Silverman 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為四個維度，分別是感知、輸入、處理和理解。其中每個維度又分為兩種互斥的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（1）感知維度分為感知型和直覺型，體現(xiàn)出你喜歡如何看待或接受信息。感知型擅長學(xué)習(xí)記憶細節(jié)、事實和數(shù)字等，習(xí)慣避免復(fù)雜的事物。直覺型更擅長掌握新概念，喜歡復(fù)雜的事物，善于靈活創(chuàng)新，喜歡抽象試驗。（2）輸入維度分為視覺型和言語型，體現(xiàn)出你希望信息如何呈現(xiàn)。視覺型學(xué)習(xí)者擅長記住他們所看到的東西。言語型學(xué)習(xí)者擅長記憶他們聽到或者讀到的信息。（3）處理維度分為主動型和反思型，體現(xiàn)出你喜歡如何處理信息。主動型傾向于通過邊做邊學(xué)、團隊協(xié)作討論從中汲取知識。反思型偏愛獨自學(xué)習(xí)。（4）理解維度分為全局型和序列型，體現(xiàn)出你喜歡如何組織及進一步理解信息。全局型喜歡全面地思考問題，思維更具發(fā)散性和跳躍性。序列型傾向于按部就班地學(xué)習(xí)，并以一定的邏輯順序理解內(nèi)容。感知及輸入維度體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識和信息的偏好，處理及理解維度體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加工知識和信息的方式。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是這4個維度的組合，我們只能判定學(xué)生更傾向于某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格判定

基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型， Solomon和Felder設(shè)計出《Solomon學(xué)習(xí)風(fēng)格量化表》，用于顯式地去推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Solomon學(xué)習(xí)風(fēng)格量化表共由44道單選題組成，涵蓋了學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個維度，每個維度各11道題，順序循環(huán)排列。

四、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)個性化設(shè)計

4.1 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體設(shè)計。學(xué)生初次登錄在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，需先完成Solomon量化表的測試，其判定的結(jié)果將直接存入數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)風(fēng)格表中。接下來，系統(tǒng)會根據(jù)得到的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)特性的教學(xué)資源。

4.2 個性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計。通過前面分析可知，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格意味著不同的學(xué)習(xí)者接受和處理信息的偏好及最佳方式。為了有效地提高教學(xué)效果，針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供個性化的教學(xué)資源和教學(xué)過程設(shè)計。這種個性化設(shè)計應(yīng)覆蓋學(xué)習(xí)者在進入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)后的每一個階段，包括課程首頁結(jié)構(gòu)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容核心環(huán)節(jié)呈現(xiàn)設(shè)計以及輔助活動功能設(shè)計。

4.2.1 課程首頁展示設(shè)計

在此階段，由于理解維度對其影響較大，因此我們將從該維度出發(fā)，去探討不同的設(shè)計方案。

（1）全局型/學(xué)習(xí)者課程首頁設(shè)計。全局型學(xué)習(xí)者傾向于把握整體概念，再由整體到部分進行學(xué)習(xí)，具有很強的發(fā)散思維和跳躍性，因此普遍平臺提供的多級目錄結(jié)構(gòu)不太適合。我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式，為其直接提供整門課程的知識點導(dǎo)圖。學(xué)過的知識點以特殊樣式標注，以利于其明確辨別學(xué)過及未學(xué)習(xí)的部分。

（2）序列型學(xué)習(xí)者課程首頁設(shè)計。序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按部就班地按照知識點的邏輯順序進行學(xué)習(xí)，因此可以使用大多平臺采用的多級目錄結(jié)構(gòu)線性展示其課程首頁。但是需要注意的是，每個章節(jié)知識點羅列的順序不是隨意的，因為這類學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程有很強的邏輯順序要求。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容核心環(huán)節(jié)設(shè)計

在此階段，由于感知和輸入維度對其影響較大，因此我們將從這兩個維度出發(fā)，去探討不同的設(shè)計方案。

（1）視覺型/言語型學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。視覺型學(xué)習(xí)者更習(xí)慣從視頻、圖片、圖表等中獲取信息，因此針對這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以以多彩圖標的方式來羅列展示每一個教學(xué)資源，而這一類資源以微課視頻、圖片、動畫等為主。對于言語型學(xué)習(xí)者，可以保留傳統(tǒng)的簡單文字展示每一個教學(xué)資源，而這一類資源以文字課件、文字實驗、音頻、或帶注釋和講解的電子教材為主。

（2）感知型/直覺型學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。感知型學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從事實實際出發(fā)去學(xué)習(xí)新事物。因此針對這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)采用“問題引入式”。對于直覺型學(xué)習(xí)者，由于他們喜歡先學(xué)習(xí)抽象的、理論性強的知識，再用這些知識去解決實際問題。因此針對這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)采用“開門見山式”，即提出問題——講解應(yīng)用——總結(jié)思考的方式去設(shè)計準備教學(xué)資源。

4.2.3 輔助活動設(shè)計。在此階段，由于處理維度對其影響較大，因此我們將從這個維度出發(fā)，去探討不同的設(shè)計方案。主動型學(xué)習(xí)者善于團隊協(xié)作，動手能力強，喜歡交流討論，可為其添加如論壇討論區(qū)、聊天室及分組等輔助活動資源，并放在顯眼的位置，方便其交流學(xué)習(xí)。對反思型學(xué)習(xí)者，由于其喜歡獨立思考。可以為其添加百度百科/維基百科鏈接，或提供與知識相關(guān)論壇鏈接、電子教材、參考電子資料等，幫助其自主學(xué)習(xí)。

以上的設(shè)計方案都是基于學(xué)習(xí)風(fēng)格特別明顯的學(xué)習(xí)者提出的，而對于平衡型學(xué)習(xí)者，可以為其提供不同的設(shè)計方案選項，置于其課程首頁，供其選擇切換。

五、結(jié)束語

現(xiàn)如今各類在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)非常多，然而所有學(xué)生用戶所看、所用均相同，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，難以達到良好的教學(xué)效果。本文就是以個性化在線學(xué)習(xí)為目標，從Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點及判定方式，并以此為基礎(chǔ)為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計個性化的教學(xué)資源及教學(xué)過程，力求實現(xiàn)真正的個性化在線學(xué)習(xí)。筆者也將繼續(xù)努力探索，力求進一步完善該設(shè)計方案。

基金項目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：2018-GX-392）。