漢語國際教育中語言文化因素對漢語教學的影響

袁小軍

摘要：伴隨我國綜合國力的持續提升，中國已經成為世界關注的焦點，越來越多的外國人開始關注中國，希望了解中國的文化和語言。由此，漢語國際教育的新格局逐步形成，但受制于國家文化思維及表達上的差異，對外漢語教學仍然面臨著諸多挑戰，需要加強對各類影響因素的把握，以推動漢語國際教育的發展。基于此，本文以漢語國際教育的角度，分析語言文化對漢語教學的影響，為提升對外漢語教學質量提供支撐。

關鍵詞：漢語國際教育;語言文化;漢語教學;影響

毋庸置疑，語言是一個國家的主要象征，與國家的發展相輔相成。在經濟全球化的大背景下，外國人開始將目光投向了中國市場，要想更深入地了解中國及中國文化，語言學習無疑是其中的最佳捷徑。漢語國際教育作為跨越文化的學科，在語言教學中所涉及的領域眾多，絕不是只言片語就能夠詮釋的，而是需要在文化元素中順勢而為，實現文化與語言的融匯貫通，彰顯漢語國際教育的特征和優勢。

一、語言文化在漢語教學中的重要性

（一）漢語交際需要基于文化背景

一般而言，受國家文化、種族及習慣差異的影響，任何語言的交際都要基于一定的文化，漢語也同樣如此。我國是四大文明古國之一，擁有數千年的文化底蘊，并通過悠久的歷史而凝聚于漢語之中，如果在漢語教學中缺少了文化元素的支撐，漢語不僅會顯得干澀，甚至難以真正實現語言的交流。由此來看，語言文化對于漢語教學是至關重要的，特別是對毫無漢語基礎的外國人而言，漢語文化的博大精深，是很難通過簡單的敘述能夠闡述全面的，而是必須要結合語言文化習慣、特點及規律，以此深度地掌握漢語的交際方式。比如，在漢語的祝壽詞中，中國人通常以“壽比南山”表示祝賀，雖然在國人看來這合乎常理，但在外國人看來，這顯然是通過字面難以理解的。由此可見，漢語國際教學必須要關注語言文化，通過科學全面的文化融入，才能確保漢語教學的有效性。

（二）文化是吸引漢語學習的主要動機之一

伴隨國家實力的穩步提升，漢語的推廣范圍也在持續擴大，越來越多的外國人開始嘗試了解中國，并積極加入了漢語的學習行列。對于漢語的學習，他們不僅是需要以漢語作為溝通手段，更多的則是希望對中國文化加強了解，試圖通過順暢的語言交流了解悠久的中華文明，也正是基于這一觀點，才能夠讓他們積極地投入到漢語的學習之中。除此之外，漢語本身所具有的獨特文化韻味，也使漢語在世界各地獲得認可，大幅加快了漢語國際教育的推廣與發展步伐，引領了漢語學習的潮流。

（三）文化與語言具有的不可分割性

眾所周知，文化與語言本身相輔相成，無論哪種語言都是與文化緊密相關的，特別是在漢語的結構中，無一不透露著文化氣息。由此可見，在漢語國際教學中，語言文化因素必須要與漢語教學保持一致性。首先，漢語具有靈活性。相較于其他語言來說，在漢語的教學中需要相對特殊的思維，這對于外國人的語言方式而言，是具有一定的挑戰性。因此，要想讓外國人了解這種特殊的思維，則需要從文化背景及價值的角度，充分闡述漢語詞匯及語法的內涵，從而在本質上理解這種特殊的表達方式。其次，漢語需要結合實踐。語言教學本身需要借助大量的實踐，以幫助對語言的應用與吸收。正如愛德華·薩丕爾所說：“語言背后是有東西的，而且語言是不能脫離文化的。”因此，在日常的漢語溝通中，更要弱化工具屬性，強化文化彰顯，以通過實踐傳達更深層次的語言特質。

二、語言文化因素對漢語教學的影響

（一）對詞語教學的影響

詞語教學是漢語教學中的重要內容，在實踐教學過程中，教師不僅需要清晰的闡述詞語的音、形、義等要素，還要讓學生牢固掌握正確的用法，即詞與詞之間在搭配時應該注意哪些問題，并借助大量的練習提升學生的理解，以確保詞語教學的實際效果。漢語詞匯極為豐富，并且具有靈活的用法，因此在講解漢語詞匯的時候，為了幫助其更好的掌握某類詞匯，在教學時就應從語法結構人手，全面分析漢語詞匯的特點及規律，同時積極從語言文化角度進行深刻剖析，讓學生能夠融合文化因素，深刻理解漢語詞匯與文化的關系。

例如，漢語詞語的對稱性以及英語詞語的非對稱性，這是語法教學中必不可少的內容，因此在漢語成語的講解中，就能夠從中了解其中的規律，如“美不勝收——magnificent，艱苦卓絕——extremely hard，引人人勝——interesting”。這些成語都屬于四字格，在外國人眼中或許就是另一番感觸，難道不采用四字格就無法說明？顯然不是，在中國的傳統文化影響下，四字格更能夠讓呈現出語言的美感，使漢語結構更加的緊湊和精煉，利用最簡單的文字表達更深層的寓意。時至今日，漢語詞匯在新語境的催化下，展現了對稱性中的協調，也賦予了漢語詞匯更濃厚的文化氣息與時代特征。

（二）對句法教學的影響

從語言的特點上看，中文句法和英文句法最大的差異就在于意合和形合。那么，如何才能更加直觀地在句法的講解中進行說明呢？事實上，這就需要依賴于語言文化的潛在力量，從最初的根源進行闡述。漢語文化中蘊含著深刻的文化心態，在意念的推動下形成了語法意合的特點，這就需要在漢語中融入更多的意識與悟性思維，即依靠直覺的聯想和類比，以探尋事物的原理。而從西方的意識特點及思維習慣中，則恰好與漢語文化大相徑庭，西方思維更關注外在事物的探索，將自然作為研究的客體對待，因而形成了崇尚實證的思維特點，以及嚴密邏輯及推理的方式。在這種明顯的語言文化差異面前，勢必影響著語言中句法結構的差異。

例如，在日常漢語的表達方式上，不僅主語可以省略，甚至部分修飾語中心詞及謂語動詞也能被省略，如“今天（是）星期天”、“誰（要是）騙你誰（就是）小狗”。而在英語的句法中則更注重形式的完整性，即句中的句法成分必須要齊全，如“Hewas broken his head and his leg.”漢語翻譯為“他碰破了（他的）頭，摔傷了（他的）腿”，在漢語的語境下則完全可以省略“他的”，這樣也完全不會影響句意。事實上，由于受語言文化習慣的差異的影響，在漢語國際教育過程中，會面臨很多的問題和挑戰，甚至面臨諸多的“質疑”。因此，如何解答好“漢語為什么是這個樣子？”的問題時，必須加強語言文化因素的講解，避免在語言使用上與外國學生的母語句法混淆。

（三）對口語交際的影響

從漢語國際教育的生源結構看，主要都是具備固定思維模式的成年人，在初期接觸漢語并進行交際時，往往會受自身語言習慣及表達思維的干擾，從而根據自身的語言特點進行口語交際，甚至在思維上形成明顯的界線感，對漢語的言談方式產生疑惑。特別是在口語交際的層面上，中國人通常口語交際涉及的話題，可謂是五花八門，可以聊工資，聊對象，聊家庭，聊朋友等。而這在外國人的眼中看來，屬于是打探他人隱私的不禮貌行為。抑或者是中國式聊天的一問一答，也會讓外國人很不習慣，會認為這種屬于“審問式”的交流。因此，在日常的口語交際中，外國人通常會局限于一些最為簡單的話題，這對于了解中國文化是顯然不利的。因此，在進行口語交際的過程中，要拓展語言文化的教學格局，向學生展示更豐富的文化領域，讓他們理解和接納中國式的交際方式，從而打破文化差異背后的禁錮，真正領會到漢語文化的博大精深之處。

例如，當外國人對語言文化因素適當理解后，在日常的口語交際中，可以將傳統的中國式打招呼融入其中，如“去哪兒”“干嘛去啊”“吃了嗎”等，在與朋友分別時，也會說“慢走”“路上注意安全”“有空再來玩”等中國式告別話語，以此打破傳統語言文化疆界，重塑語言習慣和思維方式。通過這種語言文化因素的融人），讓漢語教學能夠推向深入，幫助外國人從實現由語言向思維的根本轉變，更快地適應中國社會，融人中國的交際文化氛圍。

三、語言文化因素與漢語教學的融合策略

（一）緩解學習者出現的“文化沖突”

漢語國際教育所面對的對象，通常是初次接觸中國，面對全新的社會、生活、思維及環境，如果得不到及時有效的引導，勢必會造成由文化差異所引發的誤會。比如，國家的文化教育體制與中國有著明顯差異，他們在長期的文化教育中，形成了獨立的學習思維，其成績的優劣和學習方式都由自己負責，而這在中國則更提倡指導學習，學生需要按照教師的要求進行，并且缺少師生間的討論和互動，這使外國人很難適應，容易出現排斥的心理。因此，必須要通過對中國當下的教育國情、教育制度等的介紹，緩解和弱化這種“文化沖突”，更好地適應中國模式的學習。

（二）注重文化因素對興趣培養的作用

眾所周知，興趣是最好的老師。漢語作為世界最復雜的語言之一，漢語學習勢必是一個艱難的過程，在學習中難免會遭遇諸多困難和阻礙，加之語言文化因素所帶來的影響，極易影響漢語學習目標的達成。因此，在漢語國際教育模式下，要注重對興趣的培養，在教學活動中要充分展現中國文化的魅力，讓學生包容語言文化上所存在的差異，通過良好的文化疏導產生催化作用，盡可能地通過文化來感染，幫助學生保持積極的探究興趣。

（三）理解漢語文化，正確使用漢語

相對于當前的漢語教育推廣而言，語言文化的滲透必不可少，只有通過語言文化因素的推進，才能更好地構建起漢語教學的基礎，讓外國人能夠優先了解文化背景，從而有效解決漢語學習中遇到的問題。同時，還要從漢語成句結構的了解人手，準確地掌握漢語詞匯及其應用規律，提升漢語的理解與交流能力。而在語義的教學上，可以結合文化背景進行拓展講解，如“關公面前耍大刀”的解釋，就要從“關公”的背景講起，再結合情境進行語義的闡述，以加深對漢語的理解和掌握。

四、結束語

總而言之，隨著我國國際影響力的持續提升，漢文化的傳播范圍也將擴大。對于把漢語作為第二語言的學習者來說，僅僅掌握語言的要素是不夠的，因為這只是語言的外部表現，而文化才是語言內部的本質，所以還要掌握語言中蘊含的文化內容，這樣才能真正地掌握漢語。特別是漢語國際教育中，更要加強語言文化因素的融合，使學習者對詞匯、語法等掌握理解會變得容易，在運用語言的過程中會更加得心應手。

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