高中通用技術(shù)與信息技術(shù)的課程整合初探

黃芬

摘要：信息技術(shù)和通用技術(shù)屬于高中階段技術(shù)學(xué)習(xí)范疇，信息技術(shù)手段是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要工具。教師要結(jié)合實(shí)際情況，將信息技術(shù)與通用技術(shù)結(jié)合起來，最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，輔助通用技術(shù)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);信息技術(shù)

通用技術(shù)是普通高中教學(xué)中的必修課，和信息技術(shù)有著很多相似之處，比如也需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)踐性很強(qiáng)。需要學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。但是通用技術(shù)比信息技術(shù)的實(shí)踐性更強(qiáng)，更注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。通用技術(shù)的教學(xué)也需要做到人文的融合，在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重人文的結(jié)合和創(chuàng)新。信息技術(shù)是通用技術(shù)的的基礎(chǔ)，要學(xué)好通用技術(shù)首先必須要有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在通用技術(shù)的教學(xué)中，需要把信息技術(shù)和通用技術(shù)結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)和通用技術(shù)相輔相成，可以把通用技術(shù)教材中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、具體的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生抽象思維理解能力和動(dòng)手能力有著非常積極的意義。

技術(shù)學(xué)科由信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課組成，在高考中，該學(xué)科學(xué)考和選考合卷采用筆試形式考試。因?yàn)楣P者所在學(xué)校通用技術(shù)教師較少，所以筆者也兼教通用技術(shù)，針對(duì)信息技術(shù)教師如何能上好通用技術(shù)課，筆者進(jìn)行了一系列的思考與嘗試。

一、豐富學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率

完整的學(xué)習(xí)過程括包預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記五大環(huán)節(jié)，少了哪一步都會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，如在進(jìn)行預(yù)習(xí)的課時(shí)前一節(jié)課，利用該課最后5分鐘，先向?qū)W生說明下節(jié)課的授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解，再展示與授課內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，但并不完整，需要學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。當(dāng)然，也可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，如整章結(jié)束后要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將本章節(jié)內(nèi)容編制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例1：課堂隨機(jī)提問器的使用。在進(jìn)行學(xué)考復(fù)習(xí)時(shí)，要求能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)。為了檢測學(xué)生掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了課堂隨機(jī)提問器，界面。界面上左邊的文本框隨機(jī)出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的姓名，右邊的文本框隨機(jī)出現(xiàn)要回答的問題。這樣的復(fù)習(xí)課，既能吸引學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中回顧知識(shí)點(diǎn)，能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

案例2：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。教學(xué)必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)l》第六章第二節(jié)《常見的技術(shù)圖樣》中的一節(jié)課，在上該節(jié)課前，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)《正投影與三視圖》，總結(jié)三視圖繪制的一般步驟和三視圖成圖規(guī)律，完成思維導(dǎo)圖。圖1為該內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，筆者將圖中虛線框內(nèi)的部分內(nèi)容遮蓋，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫補(bǔ)充，直至補(bǔ)充完整。在授課前，通過交流補(bǔ)充，進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)的探知欲。要提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性，首先就是提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)之前，教師可以利用信息技術(shù)做課前導(dǎo)人，把有神有色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生眼前。讓學(xué)生通過視覺、聽覺去感受通用技術(shù)的功能強(qiáng)大，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。通過信息技術(shù)的課前導(dǎo)入，還能把原本枯燥的知識(shí)內(nèi)容，生動(dòng)化、形象化，更利于學(xué)生的理解和掌握。

案例：“農(nóng)夫過河”游戲。在教學(xué)“系統(tǒng)分析的基本方法”時(shí)，由于內(nèi)容較抽象，若采用傳統(tǒng)的講授模式，課堂必然擺脫不了形式化而變得低效。因此，筆者借助“農(nóng)夫過河”游戲，設(shè)置不同難度的問題：如何讓每個(gè)人都順利過河？你有什么辦法？有沒有更多的解決方案呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，相互之間進(jìn)行交流和探討，尋求解決辦法，甚至有個(gè)別學(xué)生跑到操作臺(tái)上嘗試游戲。由此可見，信息技術(shù)在通用技術(shù)的教學(xué)中，能夠起到輔助作用。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)探究合作能力

在新課改的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為重要，其中就包括合作研究的能力。學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，通過實(shí)踐動(dòng)手的操作，掌握更多通用技術(shù)知識(shí)。小組的合作探究能夠提高學(xué)生的參與性和參與度，減少學(xué)生開小差的情況。小組內(nèi)的成員通過自己的觀察、設(shè)計(jì)、操作，共同解決問題獲得知識(shí)和技能。通用技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只靠教師講解，更多的時(shí)候需要學(xué)生們自己動(dòng)手去實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，去提高自己的探究能力和創(chuàng)新精神。

四、提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂效率

通用技術(shù)既然是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，那么就不可能只靠教材上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的拓展。互聯(lián)網(wǎng)上有很多相關(guān)的教學(xué)資源，教師可以借助信息技術(shù)幫各種教學(xué)資源融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，技能豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)樂趣，還能開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生直觀的看到事物制作的詳細(xì)過程，認(rèn)識(shí)事物的構(gòu)造和性能。

參考資料：

[1]盧宇星，普通高中信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的實(shí)踐與思考[J].教育研究與評(píng)論：技術(shù)育，2018（45）.

[2]黃妙苗，信息技術(shù)與課程整合策略[J].電化教育研究，2018（51）.