對校內語言文字使用不規(guī)范現(xiàn)象的分析

羅立中

（南京市江心洲中學，江蘇南京 210019）

語言文字規(guī)范化是指人們在交際時應從語音、詞匯、語法、書寫等方面，遵循語言文字使用的規(guī)范與標準。然而，現(xiàn)實情況是人們在使用語言文字的過程中，刻意追求創(chuàng)新，突顯語言的鮮活力和表現(xiàn)力，前所未有地擴充了詞匯量。與此同時，語言文字的變異日漸削弱了使用者的用語規(guī)范意識，使語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象日趨嚴重，如錯別字泛濫、病句頻繁、使用語境不符等，給整個社會的“語用環(huán)境”和國民文化素養(yǎng)的提升造成了不良影響，更令人擔憂的是，這可能導致青少年漢語水平的下降。

一、初中生語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象

（一）字音字形的不當使用

字音和字形是語言交流的基本要素，錯誤使用字音字形會導致交流障礙，不利于實現(xiàn)人際交流的目的。在語文教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生朗讀或回答問題時會存在讀錯音、寫錯字的現(xiàn)象。例如，“解剖”一詞中的“剖（pōu）”常常就被學生錯讀為“pāo”，“下載（zài）”經常錯讀為“下載（zǎi）”，“迫不及待”容易錯寫成“迫不急待”，“枯燥乏味”錯寫成“枯躁乏味”等。

（二）語言的不規(guī)范運用

語言運用不規(guī)范的現(xiàn)象在學生作文中頻繁出現(xiàn)。例如：“通過老師的教育，使我明白了只有不懈努力才能收獲成功的道理。”這類成分殘缺的病句在學生作文中出現(xiàn)的頻率非常高，學生也往往意識不到自己的錯誤。

此外，還有標點符號、漢字書寫和筆畫順序的不規(guī)范使用現(xiàn)象，在此不做一一贅述。

二、初中生語言文字使用不規(guī)范的原因

（一）社會語用環(huán)境混亂

社會語用環(huán)境混亂已經不是個別現(xiàn)象，而是普遍存在，甚至在某些方面已經泛濫成災，就連書籍、報刊、電視節(jié)目、廣播等傳媒上也屢見不鮮。人們對語用不規(guī)范現(xiàn)象習以為常，過于強調約定俗成，被動地遷就不規(guī)范現(xiàn)象，使語用環(huán)境越發(fā)混亂。

例如，“空穴來風”一詞出自《風賦》：“枳句來巢，空穴來風，其所托者然，則風氣殊焉。”詞本身的意思是有了洞穴才有風進來，比喻消息和謠言的傳播并非毫無根據。而現(xiàn)在很多人都曲解了詞的原意，在報刊上也能常常看到這一用詞差錯，許多人也將錯就錯，接受了錯誤的意思。

學校雖說是一個相對獨立的小環(huán)境，但其也是社會環(huán)境的一部分，必然會受到社會環(huán)境的影響。因此，在整個社會對語言文字使用不規(guī)范現(xiàn)象如此漠然的大環(huán)境下，學校中無論是教師還是學生，對待這些不規(guī)范現(xiàn)象也就見怪不怪，甚至“同流合污”了。

（二）使用者漢語素養(yǎng)欠缺

學校語言文字的使用者一是受教者，二是施教者。從受教者的角度來看，中學生還處于語言學習階段，語言鑒別能力不強，語言規(guī)范應用能力尚不穩(wěn)固，可塑性較強。在網絡流行語盛行的今天，他們的用語習慣極易受到網絡語言的影響。網絡語言生動活潑、個性鮮明，而學生就像是一張白紙，很容易被一些不規(guī)范的用語現(xiàn)象給“沾染”了。

從施教者的角度來看，很多語言文字工作者因受限于自身能力水平，肯定也會存在語用欠佳、相關學科知識匱乏、自身方言等因素的影響。這些因素必將導致日常生活或是教學活動中出現(xiàn)語言文字不規(guī)范使用的現(xiàn)象，從而在學校這個小環(huán)境中影響著學生的用語習慣。

三、語言文字規(guī)范化的思考

（一）語言文字發(fā)展變化的必然性

語言文字發(fā)展本身既有穩(wěn)定性又有變化性，兩者并不矛盾。沒有穩(wěn)定性，語言文字就失去了作為交流工具的意義；沒有變化性，那這樣的工具遲早會被淘汰。

正如《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中所述：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作為一種交際工具，語言必然會為了適應社會發(fā)展的需求而適時地發(fā)生變化。近年來，隨著社會經濟的高速發(fā)展，思想文化的交流也極為活躍，這極大地促進了語言文字的進一步發(fā)展，形成了必然的規(guī)律。

（二）語文教學中的有效策略

漢語是中華文明的象征，是中華民族通往世界的“名片”。語言文字中太多的不規(guī)范使用現(xiàn)象，不僅影響了社會交際，阻礙了文化傳承，也不利于維護漢語的純潔與健康，以及我們國家的形象和民族的尊嚴。

鑒于此，作為校內語言文字規(guī)范化使用的傳播者與推動者，語文教師又該采取哪些行之有效的教學策略？筆者認為可以從以下幾個方面做起。

1.以身為范，強化語言文字規(guī)范化意識。首先，我們應該提高自身漢語素養(yǎng)，規(guī)范自身用語。把語言文字規(guī)范化的習慣，徹底地融入我們日常的教學與生活中，不再漠視社會上的不規(guī)范用語現(xiàn)象，做一個規(guī)范用語的有心人。

特級教師袁源就經常把規(guī)范用語落實到教學工作中。當袁老師在街頭看到一些不規(guī)范的標語時，他會立刻用手機拍下，轉化為教育資源。不僅貼近了生活，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣。如果每一位教育者都有一雙這樣的“妙手”，多一點這樣的智慧，帶動更多的學生參與進來，尋找生活中的不規(guī)范用語，那么就可以形成以點帶面的效果。

因此，教師應充分利用生活中的教學資源，多樣化教學，給學生帶來多元刺激。教師還可以巧用歌詞進行教學，讓學生找一些自己感興趣的流行歌曲，找出歌詞中不規(guī)范的用語現(xiàn)象，要求學生在不影響音律、節(jié)奏的前提下自行改寫歌詞，這種方式也是值得嘗試的。

2.理性包容，客觀看待不規(guī)范的用語現(xiàn)象。對于語言文字上的某些創(chuàng)新，我們應該多一些理性的包容。從商朝的甲骨文算起，漢字發(fā)展至今已有三千多年，語言的歷史就更加悠久了。因此，在多元化的社會，對語言文字要有多元化的認識。不妨嘗試接受約定俗成的新事物，用負責任的態(tài)度對待它。有時過分強調統(tǒng)一，未免單調乏味；反之，新興詞匯的存在，正是中華文化兼容并蓄、海納百川的體現(xiàn)。誠如作家梁曉聲所說：“當語言大面積呈現(xiàn)此種現(xiàn)象，意味著許多，但有一點是肯定的，意味著人們活潑了。或至少，渴望活潑起來。”

只要我們客觀地去看待學生在使用語言文字中的一些不規(guī)范現(xiàn)象，抱著促進語言健康發(fā)展的態(tài)度，遵循語言自身規(guī)律和基本規(guī)范，我們的語言文字必將變得更鮮活、更規(guī)范。

3.端正態(tài)度，熱愛漢語，保護漢語。人們對漢語缺乏應有的重視與熱愛。我們的語言文字不僅是中華民族文化的基本載體，也是祖先留給我們的珍貴遺產。每一位中華兒女都應端正態(tài)度，發(fā)自內心地熱愛它、保護它，不能漠視它、歪曲它。如果我們懷有一顆熾熱的民族心、一份強烈的民族情，我們必然會熱愛中華文化，熱愛自己的語言文字，那么我們也會理所當然地學好、用好自己的語言文字，各種用語不規(guī)范的現(xiàn)象也會逐漸減少。

四、總結

學校作為語言文字規(guī)范化使用的一方“凈土”，承擔著對青少年進行漢語規(guī)范化教育的責任。話說“少年強則國強”，學校的語言文字規(guī)范化工作任重道遠。我們每一位語文教師在平時的言行中更要以身為范，“身教”的力量一定遠勝過“言傳”。當然，個人的力量是微薄的，學校這個陣地相較于整個社會而言，也僅是其中的一小部分，還需要整個國家和社會的共同努力，以及各項制度的保障。正如林清玄先生所說：“我們雖然在塵網中生活，但永遠不要失去想飛的心，不要忘記飛翔的姿勢。”如果每一個人都有一顆“想飛的心”，那么漢語使用不規(guī)范的現(xiàn)象終會有所改變。