高中數學教學方法的研究

安徽省臨泉第二中學 胡麗麗

高中數學教師在進行高中數學教學時，要在對學生進行知識傳授的同時，還要對學生的創新性思維進行訓練和培養。在學生對高中數學的學習過程中，數學創新能力貫穿于整個高中數學知識的學習中，由此可見，教師對學生的創新思維的培養是多么重要。

一、教師教學觀念的更新

在對學生進行高中數學創新性思維培養之前，教師自身需要接受與了解新的教學觀念。傳統教學中，教師是學生高中數學教育的“指揮者”，而新的教育理念下，教師要逐漸從學生的“指揮者”轉向學生學習過程中的“引導者”。

比如，學生在學習“等差數列”的知識點時，教師可以在教授完“等差數列”的知識點后，對學生在面對“等差數列”的題目時進行思路的引導，“授人以魚不如授人以漁”，高中數學具有很強的靈活性，學生掌握簡單的概念、原理和公式并不能做好數學題目。因此，在改變學生的學習方式之前，就要求高中數學教師在授課前對新的教育觀念進行了解與研究。教師在進行高中數學知識的傳授時，應當培養學生的思維，引導學生逐步發現問題、分析問題、解決問題。在學生明確數學題目解答過程后，教師還需要引導學生對這類題目的解法與思路進行總結，幫助學生對數學知識進行整體的構建。教師還應該在教學的過程中與同學樹立師生平等的觀念，鼓勵學生提出自己的問題。學生可以提出自己的問題，說明學生對問題進行了思考，在這個時候，教師應該適當給予學生口頭上的表揚，受到表揚的學生會更加積極地學習數學知識，對數學問題進行更深度地思考，使學生數學學習的效果更好。

二、學生自學能力的培養

學生在課堂上的學習時間是有限的，教師更不可能在有限的四十分鐘內對學生的學習進行全面指導。這就要求學生在課下對課上學習的數學知識進行自主學習。自學是一種重要的學習方式，在學生進行自主學習時可以促進對知識點的復習和對數學問題的思考。

比如，教師在講解“三角函數”這一章節時，在課的結尾，可以為學生留下自主思考的作業，例如，可以讓學生在課下對“sin（A+B）=sinAcosB+sinBcosA”這個定理進行適當的推理與思考，在下節課的課堂上進行學習方法的分享與交流。只有學生培養起自主學習的能力，才能在課下對數學問題進行積極的思考，學生才更能夠在上課所傳授的知識的基礎上獲得新的知識。教師應該對學生進行適當的引導，讓學生對一些數學定理和知識進行適當的自我思考與推敲，學生在自主的思考的過程中也對數學推理的方法和思路有了一定的了解，再通過教師在課堂上的講解，對自己思考問題的思路進行審視，并及時進行改正。這種讓學生自主對問題進行深度思考的學習方式，可以很有效地激起學生的數學學習興趣，讓學生對數學的學習產生熱愛。

三、輕松教學環境的創造

要想讓學生在數學學習中事半功倍，一個輕松愉快的教學環境是必不可少的。傳統教學中，高中數學課堂是老師的舞臺，而學生大多數時間都在臺下充當一個觀眾的角色，自然枯燥無味，學習效率低下。因此教師在進行高中數學知識的傳授時，要注意課堂氣氛的調節，讓學生當課堂的主人。

比如，教師在進行“解析幾何”類題目的講解時，因為題目較難，解題方法較多，所以教師可以在前一節課先讓學生進行自主思考，再讓學生在下節課進行分享。教師可以通過這種將課堂交于學生的方式來調動學生的課堂積極性，調節課堂氣氛。學生的學習環境對學習效率有著很大影響，只有課堂充滿積極快樂的學習氣氛時，學生對知識的學習精神才會高漲，對數學知識的興趣才會濃厚，思考問題時的思維才會活躍，接受創新方法時的能力才會增強，從而學習效率才會提高。只有學生處在輕松活躍的環境中時，才能最大限度地發揮在數學方面的思維能力和創新能力。由此可見，教師應當在講解知識點時對講解的方式進行研究，設計出多種教學方式，為學生創造出一個輕松愉快的學習環境。教師在講課時可以對高中數學教材中的探究式活動進行充分利用，讓學生在課本探究的過程中使創新能力得到提高。

創新能力主要是靠學生自己進行思考與總結得到的，單一的背誦和記憶達不到培養與訓練學生創新能力的目的。教師需要在教授知識的同時，為學生營造出一個輕松愉悅的學習環境，讓學生的創新性思維得到最大程度的訓練與培養，為學生拿到數學學習的一把金鑰匙。