初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)初級(jí)中學(xué) 趙新全

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育界開(kāi)展了一輪又一輪的教學(xué)改革，不斷地更新當(dāng)前的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的人才。伴隨著這樣的背景，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師不斷地實(shí)踐和探索新的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的層次，有效貫徹因材施教的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，給予學(xué)生不同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、學(xué)生的合理分層

在我校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)谛律雽W(xué)的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等了解學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成兩種不同的層次，A層次和B層次。A層次是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，在數(shù)學(xué)課堂上也能夠很好地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走的學(xué)生，而B(niǎo)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在數(shù)學(xué)課堂中接受新知識(shí)的時(shí)候也比較困難。對(duì)學(xué)生分好層次之后，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)層次的分配也不是一成不變的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，會(huì)定期對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新分配，這樣B層次的學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)入A層次，A層次的學(xué)生也只能更加努力才能夠保持在A層次中。這種教學(xué)模式，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，教師可以根據(jù)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定的整節(jié)課的教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)整節(jié)課的教學(xué)有奠基作用。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注重根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂，使其符合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提高要求。

例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”這部分知識(shí)時(shí)，首先分析教材以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解本部分的教學(xué)主要內(nèi)容，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握四種不同的判定三角形全等的方法；能熟練應(yīng)用三角形全等判定方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力以及動(dòng)手操作能力，拓展思維。B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和初步掌握判定三角形全等的條件和方法，并且能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用；能夠運(yùn)用所學(xué)的判定定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這兩種不同的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)定的，這有利于教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的開(kāi)展和實(shí)施中，教師要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于A層次的學(xué)生要設(shè)定比較全面的促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于B層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定一些注重基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，進(jìn)而保障學(xué)生的進(jìn)步。

三、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，也是教師不可忽略的環(huán)節(jié)。在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)由于作業(yè)太容易而起不到效果或者作業(yè)太難而完成不了的情況。

例如，在我所執(zhí)教的班級(jí)中，每次上完數(shù)學(xué)課，我都會(huì)設(shè)計(jì)和布置兩份作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于A層次的學(xué)生，我會(huì)布置一些具有探究和思考特征的作業(yè)，比如讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，我會(huì)比較注重基礎(chǔ)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)布置相應(yīng)的難度較小的練習(xí)題，以此來(lái)鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)完成作業(yè)獲得提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，充分貫徹新課程改革的理念，在分層教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，更要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，真正做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。