小學數學課堂學生轉化思想的培育路徑

河北省邢臺市金華實驗小學 侯淑霞

學生數學思想的全面培育，有助于學生知識理解力以及知識掌握與應用能力的全面提升，同時也有助于學生自主解決問題能力的增強。為此，數學課堂必須將學生數學思想的培育作為重中之重。小學階段數學課堂教學中，由于轉化思想應用較為廣泛，所以該數學思想的培育應作為課堂教學基本任務。文章以此為課題加以探索與研究，希望廣大教師能夠從中受到啟發。

一、善于利用情境引導，觸動學生知識轉化的興趣

眾所周知，小學階段數學課堂中，轉化思想往往在數形教學中應用較多，在其他教學中雖然也會應用到，但相對較少。為此，教師在學生轉化思想的培育上，應該牢牢抓住數形教學，激發出學生知識轉化的興趣，進而為提高學生知識理解能力和知識掌握與運用能力打下堅實的基礎。其中，創設教學情境不失為理想之舉。

以《公頃和平方千米》教學為例，針對教學情境的創設而言，教師必須意識到課前準備工作的重要性絲毫不亞于課上教學情境的創設過程，因為這是最為重要的前提條件。為此，教師必須立足“公頃”和“平方千米”的概念，進行相關的圖片或視頻的搜集，做好教學素材的選定工作之后，則要針對圖片、視頻進行相應的編輯，并將其合理設置到課堂導入部分PPT 中，其目的就是讓學生能夠以視覺直觀的方式感受數字，讓學生能夠對“公頃”和“平方千米”的概念有著宏觀認知。而在課上教學情境的創設中，教師則要以問題為鋪墊，如“農民伯伯經常會提到一公頃土地收多少斤糧食？”“你知道一公頃有多大嗎？”鼓勵學生思考與交流，同時將相關圖片與視頻呈現在學生面前，最后再向學生明確“公頃”和“平方千米”的概念，由此豐富學生的生活體驗，激發學生將圖片轉化為數字感知的興趣，為學生轉化思想的初步形成提供有利的前提條件。

二、突出互動的雙邊性，激發學生問題轉化的強烈欲望

教師在觸動學生知識轉化的興趣基礎上，隨之而來的就是要燃起學生能夠將問題轉化的欲望，而頻繁的雙邊互動恰恰是理想的載體。因為只有教師真正參與到學生“學”的過程中，學生能夠進入教師“教”的過程中，教師才能打開學生的心扉，讓學生感受到學習的趣味性，由此將轉化思想植入學生心中。

以《因數和倍數》教學為例，教師在課堂“新知初探”與“核心精講”環節中，要以設置互動話題的形式，與學生形成雙邊互動，進而將轉化思想悄無聲息地滲透到學生內心之中。針對“新知初探”環節而言，師生互動話題應設為“家庭中自己和父母之間存在怎樣的關系？”學生經過思考后，教師要與其相互分享各自的觀點，說出各自的疑惑與不解。其間，師生要以共同解決問題的態度進行觀點上的博弈，讓學生意識到“自己與父母之間存在父子、母子或者父女、母女”的關系，而自己就是各種關系中的“因數”，家庭在各種關系中就以“倍數”的身份存在，讓學生體會看待“因數”與“倍數”可以轉化為彼此之間的關系。“核心精講”環節，師生互動話題應選為“如果在家庭中，同學們增加一個兄弟姐妹，那么自己和兄弟姐妹與父母之間的關系又是怎樣呢？”還是以上述過程進行互動，讓學生明晰自己和兄弟姐妹在家庭中就是“因數”，而家庭依然是“倍數”，進而讓學生將這一轉化思想得以加固，學生也能更好地理解因數與倍數的定義以及彼此之間存在相互依存的關系。

三、善于利用師生互評，逐步實現學生轉化思想的定型

師生之間彼此了解課上學習情況是學生轉化思想得以定型的關鍵所在，因為在這一過程中，雙方都能得到肯定和建議，這不僅能夠幫助學生樹立有效進行問題轉化的信心，同時教師也能夠找到促進興趣、轉化思想定型最有利的方案，而有效采用師生互評的方式顯然最為理想。

以《平行四邊形和梯形》教學為例，教師要將師生互評置于課堂總結部分，師生互評的內容要包括兩個方面：第一，教師點評與引導學生。主要包括點評學生課上學習成果和學習狀態，讓學生轉化思想能夠得以定型。內容既涉及學生關于平行四邊形和梯形概念與特征的理解，及平行四邊形和梯形與長方形、正方形的關系掌握情況，還涉及針對正方形與長方形轉化為特殊平行四邊形等，讓學生深刻感受到圖形之間存在相互依存的關系，為學生轉化思想的定型提供機會。除此之外，教師還要針對學生如何才能保持良好學習狀態提供相關建議。第二，鼓勵學生積極表達在課堂中的一些看法和建議。內容既可以是課上教學情境創設方面，又可以是師生雙邊互動方面，其目的就是讓教師能夠充分了解自己在課上的滿意度。另外，要發動學生將自己的建議與教師積極分享，并認真傾聽、加以記錄，這些正是學生轉化思維得到進一步定性的重要依據，也是培養學生解決能力、全面提高課堂教學質量的重要保障。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，做到全面培育學生轉化思想并非易事，不僅要做到課上合理創設教學情境，有效開展師生雙邊互動，激發學生問題轉化的興趣和欲望，還要在課前準備工作上做足功課。為此，如何做到教學手段的創新以及課前準備工作的完善就成為今后教學實踐與科研的重中之重，還望廣大教師能夠廣泛積累和分享各自的經驗和成果，實現學生轉化思想的有效生成，讓課堂教學預期目標不斷突破，形成自身的教學特色。