玩轉童話，創意讀寫

張燕

摘? 要：童話是兒童文學作品中最重要的體裁，小學低年級教材中有很多童話類課文。但課本上的童話作品遠遠達不到課標要求的“多讀書，讀好書，讀整本書”的要求。因此，筆者嘗試在低年級閱讀《安徒生童話》，探求童話閱讀的指導與評價策略。

關鍵詞：童話教學;指導策略;評價策略

在低年級童話教學中，我們應嘗試通過學生、教師以及文本之間的平等對話，促進學生有興趣解讀童話，即依據《語文課程標準》“提倡多角度，有創意的閱讀”，創設“演童話”“寓童話于游戲中”“編童話”的情境，通過創設性閱讀，讓學生在閱讀中找到樂趣，養成良好的閱讀習慣。以《安徒生童話》為例，談談筆者在實踐中的點滴收獲。

一、由“內”向“外”，聚焦“童話”，構建目標體系

我們的學生剛進入小學，對書本有著強烈的好奇心，打開書本，他們會發現書中有許多有趣的童話故事，興趣隨之而來。所以，先帶領孩子進入童話世界尤為必要。部編版語文教材中有多篇童話故事，如《棉花姑娘》《小壁虎找尾巴》《小猴子下山》等，這些童話圖文結合、結構反復、淺顯易懂的特點一下子吸引了小讀者的眼球。這時，適時推薦《安徒生童話》也就水到渠成。結合一年級孩子的性格特點及年段目標，筆者嘗試建構低年級童話閱讀的目標體系。

（一）知識積累

1.識字與積累

在閱讀中擴大識字量，積累詞語，為自主閱讀打下基礎。

2.童話與故事

了解童話這種文學形式，激發兒童的想象與幻想。

（二）能力提升

通過閱讀、講述、表演、寫繪等方式，提高學生的朗讀能力、語言表達能力等，從而學會閱讀整本書的一般方法，培養良好的閱讀習慣。……