角色扮演法在中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中的運(yùn)用

羅倩

摘? 要：新形勢(shì)下，《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》屬于專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐之間的融合“橋梁”。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，在中職學(xué)前教育教學(xué)的使用中，不僅可以轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)觀念，還可以讓教師根據(jù)自身的角色設(shè)定，向著科學(xué)化的方向?qū)嵤┭由臁２皇侵附處焼渭儼缪菀龑?dǎo)者角色，而是需要根據(jù)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的角色轉(zhuǎn)變，有助于幼兒“角色扮演”教學(xué)的開(kāi)展。因此，本文首先提出需要探究的主要問(wèn)題，之后，結(jié)合現(xiàn)狀，分析對(duì)應(yīng)的運(yùn)用路徑。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;幼兒園教育;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

從一定的程度上看，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)能力偏低，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，處于被動(dòng)的知識(shí)信息接收狀態(tài)。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不能很好的進(jìn)行引導(dǎo)，那么長(zhǎng)久下去，就很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流障礙的問(wèn)題出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，不僅不利于合作習(xí)慣的養(yǎng)成，并且對(duì)于幼兒園一日生活的了解也處于較強(qiáng)的局限性。使用角色扮演法，主要是讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)主動(dòng)的思考，提升溝通與合作的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，可以看到，少數(shù)學(xué)生不能滿足角色扮演法的建設(shè)需要。個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與到小組合作活動(dòng)中，在輪流扮演“教師”的過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生推辭不演。還有個(gè)別學(xué)生是沒(méi)有感知到角色扮演法的重要價(jià)值，與以后的工作存在著很大的關(guān)聯(lián)性。還有部分學(xué)生是個(gè)性內(nèi)向，害怕出丑，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能很好的實(shí)施精確性的評(píng)價(jià)。鑒于此，角色扮演法在中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中將如何運(yùn)用？如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)調(diào)整自身角色定位？就成為目前形勢(shì)下，需要探究的重點(diǎn)。

二、角色扮演法的實(shí)施過(guò)程

《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，也是理論和實(shí)踐之間的連接點(diǎn)。角色扮演法可以在靈活的教學(xué)路徑中，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不僅要求幼兒教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，并且還需要在《指南》的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，保持教學(xué)方法的合理建設(shè)，將教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

此時(shí)，需要在幼兒園教室的基礎(chǔ)上，構(gòu)建幼兒五大領(lǐng)域的教學(xué)基礎(chǔ)，在小組的基礎(chǔ)上，實(shí)施科學(xué)的角色扮演。在實(shí)施《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程之前，學(xué)生需要在教材的基礎(chǔ)上，分析其中存在的案例需求。之后，在小組的探究中，并使用信息化的方式，查詢資料，構(gòu)建滿足的教學(xué)效果。之后，就需要在小組的探究中，制作教學(xué)中需要構(gòu)建的課件。在上課的時(shí)候，學(xué)生需要扮演的角色就是幼兒園的教師，其他的學(xué)生就需要扮演幼兒的角色。此時(shí)，就可以在真實(shí)的場(chǎng)景中，實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)。在模擬結(jié)束之后，需要學(xué)生自己先評(píng)價(jià)自己，之后，就是學(xué)生之間互評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)。

三、角色扮演法在中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中的運(yùn)用

（一）激勵(lì)交往，提高認(rèn)識(shí)

在實(shí)踐的過(guò)程中，教師活動(dòng)是教師和學(xué)生之間實(shí)施交往的基礎(chǔ)，也為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。少數(shù)學(xué)生不愿意參加小組合作，教師就需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，針對(duì)現(xiàn)狀，合理的制定出科學(xué)的解決措施。首先，需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。其次，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加，表現(xiàn)積極就加分。最后，教師需要及時(shí)的鼓勵(lì)，合理的引導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓其從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到角色扮演的重要價(jià)值。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)的實(shí)踐，那么才可以在潛移默化的過(guò)程中，讓學(xué)生自信心提升，熟悉真實(shí)的工作理念，為以后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)交往技能

從一定的程度上看，部分學(xué)生在實(shí)施合作交流的過(guò)程中，表達(dá)能力不足，甚至還會(huì)出現(xiàn)摸不到頭腦的問(wèn)題。此時(shí)，教師就需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)施角色扮演的過(guò)程中，先列好提綱，明確自己需要講解的步驟。之后，就可以在提綱的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到發(fā)言的順序，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)小組合作教學(xué)的質(zhì)量。不僅可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，還可以增強(qiáng)實(shí)踐技能，滿足現(xiàn)代化的延伸需要。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主能力，關(guān)注情感

在構(gòu)建課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生情感的變化，針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生角色扮演的積極性。以學(xué)生為中心，使用角色扮演法，構(gòu)建課堂教學(xué)模式。之后就需要結(jié)合自主的能力，對(duì)自身的有效建設(shè)進(jìn)行合理的調(diào)整。例如：在實(shí)施幼兒詩(shī)《草》教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師和家長(zhǎng)積極的溝通，積極的設(shè)計(jì)出迎風(fēng)小草和溫室小草角色的不同角色，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，深化堅(jiān)韌與嬌弱，適切踐行，構(gòu)建情感變化，為情感共鳴積累經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合角色扮演法中的實(shí)踐需求，分析自己存在不足的地方，對(duì)自身的教學(xué)方式實(shí)施針對(duì)性的調(diào)整。以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)合作能力，提高實(shí)踐能力。在“引導(dǎo)者”和“解惑者”之間，立足教材開(kāi)展教學(xué)，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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