想象：為低年級識字教學賦能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”學生在此階段需能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。對一二年級孩子來說，要達到這個目標是有困難的。因此，有效開展語文識字教學顯得尤為重要。教學實踐中，筆者發現，運用想象的方法幫助學生識字能有效減少易錯字的識別，而且可以在識字過程中不斷培養孩子的思維能力，從而實現對學生核心素養的培養。

一、發揮想象，創設情境

有些生字字形與學過的熟字相近，低年級學生容易張冠李戴，教學中，教師可以找到各部件的聯系或易錯的地方，引導學生創設特定的情境，加以聯想，讓他們在形象有趣的語言中，巧妙地記住字形，強化識字效果。學生在以后運用這個生字時，腦海一定會浮現相應的情境，想起當時形象的提示語言，就不會再認錯或寫錯這個字了。

例如，一年級上冊第一單元《日月水火》中的生字“月”，這是一個象形字，常規上來講，可以通過字體的演變過程，帶孩子識記這個字。然而，有很多的象形字演變過程并不規則，而且這些字為什么這樣變化，對一年級的孩子來說也難以理解。所以，教師可以從孩子們感興趣又容易理解的點著手，引導孩子聯系實物記憶，發揮想象。可以先出示一輪彎月的圖片，孩子們一眼看出“月”字的外輪廓與“彎月”形狀相似，那么漢字“月”中間的兩橫該怎么記憶呢？這時可以引導孩子想象：“兩橫我們可以想象成月亮上住著的嫦娥和她的玉兔。”這樣這個字不僅認識了，寫起來也不容易出錯了。

二、發揮想象，創編字謎

中華文化博大精深，很多漢字都可以編成字謎。猜字謎關鍵是要根據字的結構規律猜想，通過猜測聯想可以加強對字形的記憶。如這些字謎：一人在內——肉，一箭穿心——必，人都到了——倒，拱手讓人——共，一山又一山——出，人不在其位——立，一口咬掉牛尾巴——告，兩個人坐在土堆上——坐。

在教學中筆者發現，學生不僅會猜老師出的字謎，很多時候，他們還會自己創編字謎來幫助識記生字，無論創編的字謎是否合理，都把它當成一種是學生想象思維的訓練，只要他自己的這個方法可以幫助他形成記憶，都是一種好的導向，應該要加以鼓勵。

三、發揮想象，創作故事

低年級的孩子都愛聽故事，有時還能編出有意思的故事。如果在識字教學時，把一個個抽象的漢字演化成有趣的故事，孩子們就能在輕松愉快的氛圍中識字，學習效率更高。

例如，教學“休”字時可以引導學生編故事記憶。有學生這樣編的：有一個人（農民伯伯）在田間勞作累了，于是坐在樹下休息。又如，“滅”字可以編成：有一天，奶奶炒菜時不小心鍋里著火了，奶奶趕緊拿鍋蓋蓋在火上，火就滅了。

奇妙的想象，奇特的字理，學生就這樣在輕松的氛圍中通過創編小故事的方式，自然而大膽地想象所要認識的漢字，從而巧妙地記住了。

孩子們的想象是豐富多彩的，也是無限的，通過想象識字方法的教學，學生的學習興趣和積極性得到了很大的提高，他們不僅能夠在短時間內記住更多的漢字，還能夠更好地理解漢字的意義和用法。因此，識字教學中，教師應該任由學生在想象的世界中徜徉，多給學生想象的空間，激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力和效率，讓學生在浩瀚的生字海洋里暢游。