初中英語閱讀教學效率探微

李立君

一、 注重讀前、讀中、讀后三個環節的教學實施

閱讀教學的實施在當前初中英語的教學實施過程中依然存在教學效率不高等問題，出現這樣的一些情況，我認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導學生把握好閱讀學習的幾個重要環節。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關的教學實施工作即可，教師要想提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學實施的過程中注意引導學生把握好閱讀學習的三個重要環節：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學實施的過程中注意把握好這三個環節，借助這三個環節的教學實施才可以有效地培養起學生良好的英語閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個環節和細節上引導學生，繼而培養起學生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學的實施過程中，教師一定要注意引導學生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學，并且提升初中英語閱讀教學的效率。所謂閱讀前的教學工作主要是要引導學生初略地對閱讀材料的大體內容有所了解，并且能夠將閱讀問題進行查看和分析問題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學生能夠對材料的性質有所界定，繼而更好地引導學生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學生能夠依據具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學實施的過程中要注意引導、訓練學生在教學的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列，這樣有利于學生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導學生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關鍵詞解答法，將閱讀問題中的關鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。

二、 實施開放性、探究性閱讀

初中階段的閱讀教學工作一般是停留在傳授給學生一些解答的技巧以及引導學生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學的實施不僅僅是要引導學生提升解答能力，更為重要的是要發展學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學目標，教師應當積極地引入一些開放性的閱讀教學手段，創新閱讀教學的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學生的語言能力發展和提升學生的英語能力。因此，教師可以一改傳統的要求學生根據問題完成閱讀的教學實施，而是選擇借助一定數量的問答題或者是開放性的題目來要求學生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學生在閱讀后，充分發揮自己的理解和英語表達進行具體的解答，這樣的方式是有利于學生的發展和能力提升的。

這樣就可以讓學生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學生在教師的教學指導下再反觀自己的理解，這樣的方式才能夠更加有效地促進學生的認識和理解，繼而促進學生的能力發展，最終，將實現初中英語的有效性閱讀教學實施。