基于自然環境的幼兒園科學教育領域園本課程的開發

漢麗

【摘要】結合自然環境，開發幼兒科學教育園本課程，可以多層次地滿足幼兒發展需求，彰顯園區教育特色，提升教育質量，為廣大幼兒教師實現專業化發展提供契機。本文立足自然環境，以園本課程《大自然的小奧秘》為例，重點從課程目標制定、課程內容建設、課程活動實施三個方面入手，詳細闡述如何建構科學教育領域園本課程。

【關鍵詞】自然環境 ?科學教育領域 ?園本課程開發

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0071-02

科學領域是幼兒園五大領域之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出了科學教育領域的實施要求，可以概括為“貼合生活”和“自主探究”。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在探索幼兒教育的過程中指出，在實施幼兒教育活動的時候，我們應當帶領著孩子們走進大自然，尋找“活教材”，用活的教育環境，活的教育內容，建構活的教育。由此可以看出，在組織幼兒園科學教育領域活動的時候，教師需要以自然環境為切入點，設計園本課程，以豐富多彩的自然材料、多種多樣的活動形式，滿足幼兒的科學探索欲望，開拓幼兒視野，增強幼兒動手能力，促進幼兒健康發展。

基于這種認識，筆者在組織幼兒園教育活動時，堅持以課程目標為出發點，從幼兒興趣點、社會生活經驗、科學知識這三個維度進行選擇，結合本園區的自然環境建設情況，和幼兒一起構建科學領域園本課程體系，并組織多樣的主題活動，借此將幼兒的經驗與大自然進行有機整合，使得幼兒在親身經歷、動手操作的過程中，得到整體全面的發展。為直觀說明科學教育領域園本課程的開發與實施，本文以園本課程《大自然的小奧秘》為例，進行詳細闡述。

一、明確園本課程目標

課程目標是開發園本課程的指導和依據。在進行科學教育領域園本課程設計之前，首先需要確定開發園本課程的目的是什么，以夯實園本課程開發的基礎。在設計課程目標時，最需考慮的問題便是幼兒真正需要的是什么，哪些自然資源可以促使幼兒實現健康成長。這是因為以自然資源為載體的園本課程是為了促使幼兒真正實現長遠發展所服務的，所以幼兒教師必須要確定以幼兒為本的園本課程目標，由此構建園本教材，且要據此制定科學的短期課程目標，以便順利實施園本教育活動。

在開發園本課程《大自然的小奧秘》時，我們堅持“幼兒在前、教師在后”的教育理念，在實施省編教材普適課程的基礎上建設園本課程。以幼兒的興趣和已有經驗為出發點，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學領域實施要求為依據，旨在引導幼兒在與大自然互動的過程中，發現、利用豐富的自然資源，探索科學規律，積累科學經驗，感受科學探究的樂趣，激發進一步進行探索的興趣。在科學分析和深入研究的基礎上，我們將《大自然的小奧秘》的課程目標設定為：在大自然的活教材中，通過提供適宜的材料，支持幼兒運用多感官與周圍環境進行互動，初步掌握觀察學習的基本方法;鼓勵幼兒對大自然中的事物大膽進行探索，在建立感性的科學認知過程中，樹立科學探索意識;通過園本課程的實施，進一步引導幼兒在感受自然環境的過程中，學會發現、探索、積累科學探究經驗;引導幼兒在主動參與活動過程中樂于與他人交往，學習互助、合作和分享，不斷增強信心，理解并遵守基本的生活規則;萌發幼兒親近大自然、熱愛大自然的情感。這一課程目標的設定，將幼兒科學領域與大自然有效聯系起來，著眼于引導幼兒體驗大自然，獲得健康發展。如此，本園全體教職工人員都在為園本課程而努力奮斗，也會按照這一課程的主目標合理整合教育資源，全面推進園本課程教育計劃，從而真正為幼兒的健康成長做準備。

二、豐富園本課程內容

在上述園本課程目標的指導下，我們從幼兒興趣點、社會生活經驗、科學知識三個維度出發，經過幼兒的初步探索，生成了包括“生活中的植物”“奇妙的昆蟲”“有趣的水”和“多變的天氣”四個模塊的園本課程內容。這四項課程內容都是以本地的自然資源為依托的，可從不同角度引導幼兒全面認識自然、認識生活，使其能夠不斷積累豐富的科學知識。在園本課程的宏觀目標驅動下，幼兒教師則可按時按量引導幼兒參與園本探究活動，切實豐富幼兒的活動體驗經歷。如此，也可不斷豐富幼兒的科學常識，可對幼兒的現實成長做好充足準備。

在開發“生活中的植物”模塊的課程內容時，我們發現園區幼兒對種植區土豆、大蒜發芽的過程非常感興趣，在觀察記錄的過程中常常會有許多小問號。為了支持幼兒進一步探索植物的生長過程、影響因素，在幼兒激烈的討論的基礎上，設計了“種子發芽了”“植物的器官”“種子的成長比賽”三個相互銜接的具體的課程內容，且小班、中班、大班分別開展不同梯度的活動。如此詳細的課程，豐富了科學教育領域內容，便于幼兒在活動中獲得對植物生長從整體到部分，再從部分到整體的認知。與此同時，根據不同年齡段幼兒的特點設計不同的活動內容，也為老師組織教育活動指出了方向。實際上，不同年齡段、處于不同成長環境的幼兒在園本課程活動中的需求并不一致，所以在實施園本課程活動時，幼兒教師要堅持因材施教、因人而異的指導原則，切實優化幼兒的課程體驗感，讓幼兒以異步狀態實現共同發展。

三、組織園本課程實施

在以自然環境為基礎的幼兒園科學領域園本課程的建設過程中，課程實施是不可或缺的一部分，且涉及到的內容多種多樣，如引導幼兒在知識、能力、情感等方面獲得發展，為幼兒提供豐富多彩的活動等。園本課程的實施要基于兒童立場，遵循兒童生命成長的基本規律，保障兒童的發展權，注重課程的過程性和兒童經驗的獲得。因此，在實施科學教育活動的時候，教師需要從活動前、活動中等環節入手，給予幼兒自主體驗的機會。

1.活動前的準備。對于大部分幼兒來說，大自然有著無限的吸引力，他們樂于參與各種各樣的自然活動，且在體驗活動的過程中，會發揮主觀能動性，進行探究和觀察。但活動內容、活動環境等會對幼兒的活動需求產生影響。因此，在組織科學領域教育活動的時候，要最大限度地調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒獲得參與活動的滿足感。在活動內容的選擇上，要以幼兒的發展需求和發展規律為基礎，選擇適宜的活動內容。在活動環境的營造上，要注意對活動場所進行檢查，及時發現并排除潛在的安全隱患，保障幼兒活動的安全性。同時，要根據活動內容為幼兒提供適宜的活動材料，為幼兒提供充足的活動時間，適時給予有效的支持。在“種子發芽了”課程教學中，我們在活動的準備過程，和幼兒一起搜集植物種子、玻璃杯、土、花盆、噴水壺等材料，并有效進行家園溝通，引領家長和幼兒一起探討“種子發芽了”的故事，并設計自己的實驗計劃，為課程實施奠定了良好的基礎。如此，幼兒則可及時了解促使種子發芽的科學條件，也可在園本活動中充分展現自己的科學實踐能力、探究能力，使其按照科學方法去照顧種子，促使種子發芽，真正為幼兒的健康成長做準備。

2.活動中的引導。科學活動的參與是以幼兒的興趣為切入點。在組織科學領域教育活動的時候，教師要想真正地引導幼兒參與到科學活動之中，必須創設有利于激發幼兒的參與興趣的活動環境。比如，在開展“種子發芽了”活動時，我們會利用多媒體呈現種子發芽的情境，在視頻中幼兒看到，一顆埋藏在土壤中的種子，在陽光、雨水的滋潤下，破土而出，長出一顆小嫩芽。在看到這一場景的時候，不少幼兒注意力高度集中，且提出了這樣的問題：種子是如何發芽的呢？根據幼兒給出的問題，趁機將活動內容展現給他們，并將提前準備好的活動材料擺放出來。這時候，幼兒都躍躍欲試，和身邊的小伙伴分享自己準備了哪些材料、計劃怎樣做實驗。有的幼兒采取水培的方式，將玻璃杯中倒入水，然后將種子放到玻璃杯中;有的幼兒采取土培的方式，將種子放進裝滿土的花盆中，再噴灑上水。每天都細心的照顧它們，并做好種子發芽的觀察記錄。該活動的實施不僅給予了幼兒親身實踐的機會，還使幼兒在體驗中，積累了實驗經驗，感知了種子發芽過程，掌握了簡單的觀察記錄方法。另外，在組織園本活動時，幼兒教師還要積極組織同伴交往活動，因為幼兒的個體認知能力水平低下，難以自主完成科學探究任務，且園本課程活動有部分課時任務的操作難度較高，幼兒并不能獨立完成活動體驗。在這時，幼兒教師就應該組織豐富的小組合作學習活動，讓幼兒及時與同伴共享科學探究經驗，通過集體討論與合作去引導幼兒以集體智慧完成科學探究任務，為幼兒的全面進步做準備。如此，也可直接改善園本課程活動的實施效果，不僅可有效豐富幼兒的成長經歷，也可不斷健全幼兒的社會性發展品格，更易于促使幼兒實現健康成長。

3.活動后的總結。科學探究活動結束時，要通過多種方式、形式進行小結。一般采用集體小結和分組小結的形式，通過幼兒分享、師幼互動的方式，總結探索過程中成功的經驗，分享成功的喜悅，增強信心;總結失敗的經驗，通過“問題討論法”分析原因，引發深度學習，支持探究活動持續、深入開展。就如在“種子發芽了”課程實踐活動結束之后，我們便及時組織了活動總結，讓幼兒反思自己是如何照顧種子發芽的，種子尚未順利發芽的原因是什么，下一次科學探究活動應該如何改善等等。如此，幼兒便可及時總結活動得失。在此過程中，我們也會適當賞識、表揚幼兒的能動行為，肯定幼兒的科學探究成果，以便讓幼兒在接下來的園本探究活動中有更好的表現。

總而言之，在幼兒教育階段以自然資源為媒介來構建園本課程可以不斷優化幼兒的創新實踐能力，同時也可促使幼兒真正實現長遠發展。因此，幼兒教師應該要全面整合本地的自然資源，由此構建特色化的園本課程，以便進一步優化幼兒教育的育人效果。

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