基于供給側改革視域的教師培訓行動路徑分析

邢永紅

【摘要】教師培訓是幫助教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是推進教育發(fā)展的有效手段。雖然目前的教師培訓工作已經形成良好的發(fā)展態(tài)勢，但是也出現(xiàn)很多不可避免的問題，即不合理的培訓方案、課程設置和管理方式頻出，嚴重阻礙教師培訓的前進腳步。為此，在供給側改革的視域下教師培訓工作的相關負責部門應該積極探索教師培訓的科學方式，用完善的創(chuàng)新培訓體系更好的為教師培訓工作和教育發(fā)展服務，以最好的方式滿足教師各種各樣的成長需求。鑒于此，本文基于供給側改革視域下的教師培訓行動路徑進行探究，以供相關人士參考交流。

【關鍵詞】供給側改革 ?教師培訓 ?路徑分析

【中圖分類號】G40;G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0112-02

引言

新常態(tài)發(fā)展的態(tài)勢在經濟行業(yè)逐步的顯現(xiàn)，但教育行業(yè)，尤其是教育教師培訓逐漸的落后于當前已經進行轉型的要求，就目前來說，在供給側改革視角下新時代的教師隊伍培訓有了新的變化。專業(yè)科學的培訓設計讓教師的素質能力達到前所未有的提升，尤其是信息化的今天教師培訓的方式更是豐富多彩。因而教師的培訓工作取得明顯的進步，部分地區(qū)的教師培訓已經做到國家示范級別。但是在這如火如荼的教師培訓身后卻隱藏著培訓質量差、教師獲益微等諸多不堪的問題，這些問題讓培訓部門重新開始思考和探究教師培訓的方法。那么如何更好的完善教師培訓機制、做好教師培訓工作就成為當下培訓部門首要解決的問題。

一、當前教師培訓存在的問題

（一）培訓方案不合理

許多年的教育經驗，教育者往往更注重需求側，也就是教師的需要，但對于教師的培訓，卻遲遲跟不上。教師需要的供給跟不上教師的真正需要，也無法針對性解決當前存在的培訓問題。要真正通過教師培訓解決教師在教學中存在的問題，需要根據(jù)每個教師不同的教學經驗和教學方式，所面臨的不同問題，區(qū)別對待培訓方案的設置。但是目前很多培訓方案中的培訓內容都很普遍和統(tǒng)一，沒有認真的報告分析，沒有針對性的培養(yǎng)設計方向，很難滿足教師的問題需求。而且培訓方案整個流程的設計都是憑空想象出來的模式，是不是在教師的接受范圍內還是一個問題。這種沒有付出過心血的方案設計和過多滲透共性問題的培訓方案千篇一律，往往起不到很好的培訓作用，相反還讓教師的培訓熱情降低。更讓人費解的是現(xiàn)下的教師培訓活動仍然只是機械的理論講述，教師只是被動的走流程，整個培訓方案設計上教師沒有話語權，也沒有選擇權。因此教師只把培訓當任務完成，并沒有從中獲得收益。

（二）課程設置不成熟

培訓部門要根據(jù)教師教學的問題設置相關的培訓課程，在設置課程的過程中要特別注意教師教學的個性以及教師專業(yè)所需，按照不同性質的教師給予不同課程設置和培訓指南。一般的普通校本培訓和縣級培訓基本以實踐放在第一位為主，培訓的主講人都是經驗豐富的一線教師，而講述的大部分內容都是教師自身總結的教學經驗和教學感受，非常實用。但是這樣缺乏理論依據(jù)，教師難以從中得到教學反思。而在省級和國家級的教師培訓中滿足理論培訓，培訓方只重視培訓層次的高大上，聘請知名的專家授課。但這些專家沒有一線工作經驗，不了解教師的實際情況，很大程度上只是講授自己的理想化教育理念，這種空洞的純理論培訓更容易讓培訓教師厭煩。除此之外，培訓設置多傾向于學科知識，缺乏教育教學中的專業(yè)發(fā)展理念，缺乏對于教師道德，教師專業(yè)素養(yǎng)的關注，更多的課程內容流于形式，且課程安排的時間往往多在寒暑假，占據(jù)了教師原本的假期時間，使得教師失去了原本合理的休息時間，從而也消耗了教師對于培訓的期望和熱情。

（三）培訓方式不當

就目前來看，教師培訓的方式非常豐富，從專家講授、情境再現(xiàn)到時間演練。而教師的教學不可能完全按部就班的進行，必須有自己的特色，而且需要不斷創(chuàng)新才能獲得良好的教學反饋。正因為這樣培訓部門的培訓方式應該設計的多一點，要對教師關注的案例分析、教學設計以及合作探究等形式做簡單分析，形成一定的培訓風格。而當前教師培訓遇到的問題在于，教師不滿足當前單調的培訓方式，也對專家講授這種常見的形式漸漸免疫。但教師培訓有自己的接受形式和內容要求，所以培訓方式能不能解決教師個人發(fā)展困惑才是根本問題，也是教師非常關注的問題。培訓的方式十分狹窄，學校間合作，企業(yè)合作等方式幾乎不常見，無法讓培訓的實效落到實處，僅僅是紙上談兵。不僅如此，培訓中還缺乏培訓考核的設置，培訓激勵的設置，不僅僅可以要求專家講授，名師教學，許多優(yōu)秀的普通教師也可以參與探討培訓內容，將培訓考核的機制進一步完善，如將培訓的結果和教師自身利益，職稱評選相掛鉤等等。

（四）管理服務不完善

供給側改革要求教師培訓的服務管理必須適時創(chuàng)新，但是當下教師培訓管理服務連最基本的完善都沒有做好，除了服務本身不夠細化，不能滿足生活需求，就連培訓過程中的課程管理和教學條件也非常落后，甚至食宿條件和項目水平都做得非常不盡人意。尤其在高層次的教師培訓中學院的服務保障和學習保障都很難滿足，大大降低了教師對培訓的期待。

二、供給側改革視角下優(yōu)化教師培訓的有效策略

（一）完善培訓制度

培訓部門要著力完善培訓制度，將培訓的各個目標貫徹落實。第一，調研制度完善，培訓團隊組織專人進行培訓前期調研，做好調研分析和報告整理，以及提出教師培訓意見。第二，方案制度完善。培訓方案由培訓團隊通過嚴密的需求分析后設計，要事無巨細，從培訓主題、課程、形式、預期、管理等方面進行合理規(guī)劃。第三，質量評估制度。教師的培訓結束后質量評估部門根據(jù)教師的培訓數(shù)據(jù)進行總結反思，形成專門的培訓經驗。第四，保障服務制度。主要是后期服務項目的專業(yè)化，包括為教師準備教學設備、培訓資料以及培訓食宿安排。除此之外，還要注重完善制度保證制度監(jiān)督，注重培訓效益的提升，例如培訓經費，要提高其使用的效率，要保證高質量，優(yōu)秀的培訓平臺，和各地之間的優(yōu)質資源整合。其次，在培訓的組織形式上，要更加注重培訓的方便和效率，在以往，培訓往往在培訓者所在地設置培訓點，每次參加培訓，教師作為學員就要面對課程調整和長途奔波了旅途勞累，眾多學員來到培訓地，還要考慮其旅途花費，飲食住宿等需求，繁瑣而復雜，而如今的培訓地點，多設置在需要參加培訓的教師所在的學校，學員不需要長途跋涉，可以在所在地參與培訓，或在空余時間在網上的學習平臺進行培訓，大大縮減了不必要花費的時間和金錢，提高了培訓效率。

（二）關注培訓需求

教師的培訓是培訓需求和內容與形式的三面統(tǒng)一，三位一體保障整個培訓的質量。培訓之前的需求分析需要培訓團隊深入基層，通過問卷網絡等形式對教師的實際需求進行調查、分析，形成合理的需求報告，并在此基礎上設計相關的培訓方案。培訓中的內容是培訓的核心，培訓團隊要根據(jù)教師的需求圍繞培訓主題和目標，結合教師的教學實踐，通過問題、案例等課程設置豐富和優(yōu)化培訓的內容，保障教師培訓的實用性。培訓中的培訓形式也非常關鍵，決定著整個培訓的效果。在結合需求和內容的雙重分析后按照教師各自的特點有針對性地采取靈活的培訓形式，無論是情景模擬還是線上互動或現(xiàn)場直播都要將教學設計和學科精髓體現(xiàn)出來，讓教師主動參與到培訓中，讓教師在培訓中找到自身需要完善的教學需求。能夠真正滿足教師的需求的培訓，至少要滿足以下三點：其一，具有效果的培訓，需要關注教師的教育觀念，能夠隨社會時代的變化，來更新?lián)Q代。當前網絡平臺發(fā)展迅速，教師不僅僅在互聯(lián)網上，在培訓中，都吸納了很多新的教學理念，但這些理念多是以理論的形式存在于教師的頭腦里，但如何真正將其運用在課堂上，還需要進一步的引導，通過名教師的示范，展示如何將先進的教育理念真正運用到課堂上，落實到教學當中，實現(xiàn)真正的理論與實踐相結合。其次，培訓要能解決教師在教學中真正遇到的問題，在真正的課堂上，許多教師都會遇到棘手的教學問題，教師是希望在培訓中得到解決問題的策略的。最后，也是最重要的一點，培訓要注重于激發(fā)教師自我學習，自我提高的能力，人要有對自我價值的追求，教師也要持續(xù)不懈地追求作為一名人類靈魂工程師的理想，并為此不斷努力充實自己，通過培訓提高自己的理想信念和專業(yè)技能，這才是教師培訓真正的目的所在。

（三）重視網絡培訓

教師培訓不能只局限現(xiàn)實，要充分利用開放的互聯(lián)網平臺為各個層次的教師制定專門的個性培訓方案，以點帶面，實現(xiàn)互聯(lián)網輻射培訓。培訓團隊引導教師把目光放在互聯(lián)網教學上，讓教師在充分的網絡資源和網絡交互中完成學科研究和探討，讓教師形成自覺的培訓習慣。不僅如此，在互聯(lián)網+的思維帶動下培訓團隊實施全網通的培訓模式，將優(yōu)質的培訓信息整合成培訓材料，建立網絡培訓平臺，對教師實施開放的教育培訓，為教師提供便捷、優(yōu)質的培訓服務。網絡培訓的優(yōu)勢還體現(xiàn)在，一個集合了優(yōu)質培訓學習資源的平臺，可以做到更加精準化，更加具有針對性，對于不同的培訓對象，是學校管理，還是教師創(chuàng)新追求卓越，還是專業(yè)技能專題培訓，互聯(lián)網可以做到同時整合并提供這些資源，遠勝于以往培訓人員一時間只能對一個內容進行培訓的不足之處。網絡能成為一個優(yōu)質平臺，結合校本與校外，國內和國外，線上與線下的培訓系統(tǒng)，為教師培訓的多元化，豐富化做貢獻。

（四）強化培訓隊伍

培訓隊伍的專業(yè)化是培訓質量的保障。培訓團隊應該加強自身的專業(yè)化建設，要有計劃地組織團隊的培訓人才進修、學習，加快培訓隊伍的素質和專業(yè)提升，還要聘請優(yōu)質的專家為培訓團隊的人員教學，形成強有力的培訓人才資源庫。不僅如此，還要開展培訓科研，打造有質量的培訓教學，研究培訓過程中的問題，形成優(yōu)秀的培訓科研成果。更重要的是要加強培訓團隊各個人員的培訓規(guī)范和培訓管理意識，讓培訓變得更加專業(yè)，培訓的質量才會提升。培訓者要改變培訓的理念，要將培訓的關注點從“教”轉變?yōu)椤皩W”，從以往從業(yè)者專注于教授，而轉變?yōu)殛P注學員“學”的過程，關注于學員之間的互動，讓教師在培訓中有效地參與進來，加強其合作的深度，能夠充滿熱情，有積極的意愿來參加培訓。在培訓時，要不時地要求培訓人員多發(fā)言，多交流，不同的學員之間，多分享自己在培訓中的所思所想，實現(xiàn)頭腦風暴，加強思想交流碰撞。

結束語

總之，在新的時代背景下，教師培訓對當前教育改革的現(xiàn)實來說具有十分重要的意義，有助于教育教學改革進程，更為關鍵的是為我國的教育培養(yǎng)了一大批高素質的教育人才，各個高校及教師培訓學校，應當肩負起這個責任，滿足教師的多元化需求，實現(xiàn)教育的供給側改革，培訓團隊應該立足于培訓實踐，致力于解決教師培訓中的各個難題，用最專業(yè)、最高效的培訓服務滿足教師的需求。

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