成果導向在高校教學中的底色與功能探究

章璇 彭文耀

摘 ?要：在新就業形態下，如何提升高校學生的核心競爭力，實現其與社會需求無縫隙對接，助推新時代背景下學生對美好生活需要追求的能力，教學理念不可小覷。鑒于此，該文運用文獻資料法、邏輯分析法與實地參與式觀察法，結合筆者近10年的一線教學經歷，嘗試性解析了成果導向在高校教學中的內涵，進而剖析了在高校教學中納入成果導向教育理念的功能，最后嘗試性地建構了在高校教學中納入成果導向的機制，以期推進成果導向教育理念在高校教學中的認可與推廣，進而促進學生在成果導向理念下核心競爭力的拔高。

關鍵詞：成果導向 ?教學 ?高校 ?大學生

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（b）-0211-03

Abstract： In the new employment pattern， how to enhance the core competitiveness of college students， to achieve seamless docking with social needs， to boost the ability of students to pursue a better life in the new era background， the teaching concept should not be underestimated. In view of this， the article USES the literature material law， logical analysis and participatory observation on the spot， in combination with first-line teaching experience for nearly 10 years， the writer attempted parse the results based on the connotation of the teaching in colleges and universities， then analyzes the into results oriented education in colleges and universities teaching idea， the final tentatively constructed in colleges and universities teaching results oriented mechanism， in order to promote the results oriented education ideas in recognition and promotion of the teaching in colleges and universities， thus promote the core competitiveness of students under the results orientation concept the marketability.

Key Words： Results-oriented; Teaching; Colleges and universities; College students'

面對2020年高校畢業生達874萬之多，就業形勢是一個挑戰，這一形勢下，如何在高校教學中塑造學生賴以生存的核心競爭力，促進其專業技能能夠扎實掌握，具備一定的謀生本領。該文試著提出，在高校教學中納入成果導向教育理念。

1 ?底色解鎖：高校教學中成果導向的內涵

成果從其字面上理解，成效、成績與結果、效果之意。而文章在綜合專家及學者對成果導向研究的基礎上，嘗試性地認為，成果導向是指以一定成效、結果作為靶點而向其靠近的行為。

高校教學中的成果導向是指在對學生進行培養時，應該按照德魯克的目標管理理論，類似企業管理將公司的目標，依據職位的等級，深化、細化、具體化到每一個員工的身上，公司目標、總經理目標、經理目標、主管目標、員工目標進行明晰化。而高校教學中成果導向，應該將某一個專業的人才培養目標深化、細化、明晰化到每一門課程的上面，院長、系主任、教研室主任、專業負責人、課程負責人、任課教師應該在推進專業人才培養目標得以實現這一成果踐履什么職責與角色。簡而言之，課程、教師應該以專業人才培養目標實現這一成果為靶點，各自踐履相應的作用與角色。

2 ?功能挖掘：高校教學中成果導向教育理念的價值

類似在大海里航行，指南針或者導航燈是船只順利航行的壓艙石與定盤星。如同，人類終極三問——我是誰、我從哪里來、我去往何處。成果導向教育理念在高校教學中起到什么樣的作用，該研究認為具備以下價值。

2.1 指南針——助推人才培養目標明確化

讓院長、系主任、教研室主任、專業負責人、課程負責人、專業課教師有了具體的行動指南，讓每一門課程明確了自身存在的價值，追求的是什么，這樣將專業的人才培養目標滲透到了教師與課程的具體操作過程中，全過程、系統化、全方位式推進人才的培養目標的落實，追求成效、結果。

2.2 參照物——讓教師與課程在教學中有了參考與糾偏的標準

那么在高校教學中納入成果導向教育理念，可以作為一個標桿，教師、課程應該怎么做、達到什么標準。有了一個可以參考的標準。將成果導向教學理念納入高校教學中，無形之中可以說是在教學質量管理中推行了戴明環——PDCA，即P——plan（計劃）、D——do（執行）、C——check（檢查）、A——action（行動與糾偏），并且讓教學質量、成績、效果有了一個衡量的標準。錯了、偏了知道怎么糾錯、糾偏，有了操作方略。

2.3 催化劑——推動教師、學生及課程以成果實現為內驅力

弗魯姆提出了期望理論，即M=E·V，motion=expect·value，一個人完成一件事情或者任務的動力來源于把這事情或者任務完成可以獲得的好處與把這個事情或者任務完成的概率。換言之，用中國的古語就是重賞之下必有勇夫。從經濟人人性假設來談，即每個人都是理性地追求自身利益的最大化。那么，成果導向教育理念，讓教師、學生及課程都明晰化了自己將干什么、追求什么、落實什么，有了這么個明晰化的目標導航塔在前方，教師教學水平如何、學生的專業技能、生存能力怎樣、課程價值體現如何，在這個刺激因素下，可以說拉動、推進了專業人才培養目標實現過程。

3 ?機制建構：成果導向納入高校教學中的路徑

該研究認為，在高校教學中推行成果導向，需要注意其推行的PEST——政治、經濟、社會及技術支持。

3.1 Politics——頂層設計營造推動成果導向的政策支持生態

該研究認為成果導向涉及3個維度，及教師、學生與課程，而教師又涵蓋了當前中國高校里的兩類人員，即行政系統與教學系統——院長、系主任、教研室主任、專業負責任人、課程負責人、專業課教師。而學生的參與與否、響應如何，又離不開輔導員或者班主任的指引。課程的價值定位如何，這與教務處、教學辦及專業負責人對專業人才培養方案、課程標準的制定是密不可分的。

故而，該研究指出，如若推動成果導向教育理念在高校教學中的使用，頂層設計不可或缺，并且可以說牽一發動全身，這是一個系統化的工程，必須是從上到下的縱向與從左到右的橫向，兩者在政策的支持下協調、溝通、合作、共同推動。

3.2 Economic——資源重心由傾向投入到產出的下沉

對于教師、學生與課程的投入，應該將成果的產出如何作為衡量標準，唯一的落腳點是學生知道需要做什么，懂了怎么做、為什么做，專業核心技能、生存本領掌握度、顯示度怎么樣。作為對教師物質獎勵、精神獎勵、職稱破格評定等福利、學生獎學金綜合測評上、課程撥款建設方面，均應該以此為天平。

3.3 Social——社會需求與高校人才培養方案無縫隙對接

成果導向的最后出發點是要讓高校學生在社會上能夠生存，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求是生理需求、安全需求、感情需求、被尊重的需求及自我實現的需求。高校教學的成果導向一個重要因素是讓學生能夠學會一技之長，可以有生存的本領。故而，文章指出，在制定人才培養方案、課程標準、教師配置時，需要將社會的需求納入其中。

3.4 Technologhy——硬件與軟件上的技術支持

教師的本質是傳道受業解惑，而大學在于大師而不在于大樓。故而，為成果導向的推行，必要的雙師型教師、實驗室、操作軟件、器材等不可或缺。執行中計劃、實施、考核、結果反饋與應用這4個成果導向融入的推進環節，也需要一定的考核技術與指標、因素權重的操作。

4 ?結語

讓高校教學能夠為學生的專業核心素養、技能與生存本領保駕護航，起到鋪墊與助跑的作用，該研究試著以成果導向為破解途徑，做了理論探索，而實踐還需要更進一步摸索。

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