基于課堂派平臺的高等數學線上教學模式

蘇曉璐

摘 要：高等數學是理工科非數學類專業的公共基礎課，在信息技術與教育教學資源快速發展的情況下，如何將這些資源合理的引入到傳統的線下教學中是高校教師面臨的一個挑戰。文章以寧夏大學新華學院2019—2020學年第二學期高等數學教學為例，介紹了課堂派在課前、課中、課后對教學所起到的積極作用，最終以期末考核通過率的形式展現。

關鍵詞：課堂派;過程考核;手寫板;期末通過率

一、緒論

目前，高等數學教學仍采取“以教師講授為主，學生聽課為輔”的傳統教學模式，教學手段以板書、PPT為主，灌輸式的教學過程使得學生產生疲乏，進而對學習產生厭倦心態，導致期末掛課多的現象產生，為了提升教學效果，提出了很多的教學策略研究[1-4]。

2020年為了應對疫情的影響，響應“停課不停教，停課不停學”，寧夏大學新華學院在二月底開展了為期一個月的如何進行線上教學培訓，主要是以參加各類講座與分享培訓為主，培訓的內容包括某一教學平臺的界面設置，教師在初次接觸的時候使用該平臺備課、上課以及課后答疑，還有很多全國的優秀教師分享如何在備課、上課中調動學生的積極性，使其參與到教學活動中從而吸引學生，提升教學效果。

正式上課之前，筆者和學生對不同的教學平臺和軟件進行了測試，為了確保每個學生都能正常參與課堂教學與課后學習環節，最終選擇了“課堂派（教學活動記錄）+騰訊會議（直播）”的教學方案。筆者在教學中利用此模式進行了一學期的高等數學教學，下面將從幾個方面介紹利用課堂派教學平臺在課前、課中、課后幾個環節實施的教學活動，在期末考試中學生的學習成果。文中的數據均來自筆者所帶2019級財務管理班級41名學生的真實成績。

首先筆者介紹一下所在學校關于學生期末成績的考核模式：見圖1。

不同的教師對于學生的過程考核要求不一致，筆者在高等數學教學中要求學生參與上述4個環節的教學活動，每個教學活動的數據都可以完整的記錄在課堂派平臺，學生與教師通過終端都可以查看，最終在計算期末成績的時候只需要下載統計即可。

二、課堂派在課前備課中的優勢所在

傳統的教學中，課前備課只與教師有關，是教師準備本堂課主要內容的演示稿與例題PPT，配以適當的板書，學生以聽為主，但是在課堂派線上教學中，這個模式被打破，學生也參與到了課前這個活動中，學生需要觀看課前發布的相應的慕課資源、上傳相應的課前預習筆記及小測試，參與并且成功解答問題的學生給予一定的獎勵，這個獎勵最終計入到過程考核的第四項，由此激勵學生，經過一段時間的積累，效果較好。

在教教師層面，筆者在本學期高等數學的教學中花費了大量的時間在教學設計和PPT的制作上，講課過程中涉及了基本知識點的推演講解和大量的計算過程，為了清晰的展現給學生，以思維導圖和流程圖、動畫以及手寫板展現，如圖2，課件中針對不同的知識點，設計不同的互動方式，比如隨機提問、選擇、習題限時拍照上傳、章末測試、習題講解、總結和筆記上傳等[5]，以及和教研室同事一起制定適合本專業學生的教學大綱和教學進度表。

在學生層面，（1）在正式上課前建立班級群，本群主要是為了發送上課碼、課中網絡不佳未能上傳練習的發送到本群、以及答疑;（2）本班41個人分成8個小組，小組成員之間可以互相討論問題、答疑、寫總結，以此來提高學生的熱情、積極性和學習質量;（3）提前觀看相關的慕課視頻，有疑問可以提出來學生之間互相討論。

在本學期發布的課前預習中，涉及到的內容有：新知識的預習、上節課內容的復習、相應的知識點設置一到兩個練習，以及推薦給時間充裕學生相應的一些慕課視頻，要求全部手寫到筆記本上拍照上傳，大多數的學生都能做到參與，只有極個別的學生因為各種原因未能參與，在批閱之前對于未能提交的學生進行發送站內消息提醒。由這些數據顯示，能積極參與到課前預習活動中的學生，在課堂中接受知識的速度往往會快一些，課后作業提交的也更積極，正確率更高，期末成績比未參加的學生好。

三、課中各類教學活動環節

上課前幾分鐘可以在課堂派使用二維碼對學生考勤，生成記錄表，利于后期成績的登記，做到有據可查;教學使用電子手寫板，可以很好的實現電子版書，不再是單純的念稿翻頁，實際效果與現實板書相差不大，考慮到學生面對屏幕需要思考時間，電子版書書寫速度又比粉筆快一些，所以電子版書有意識的降低速度，給學生一個適應的時間[6]。傳統的教學中，在課堂上老師在教授的過程中，學生跟著教師的思路聽課，提問的時候學生都是低頭不說話，老師提問總是自問自答，但是在線上教學中，筆者利用手寫板在PPT上引導學生思考，一步一步講清楚來龍去脈，讓學生知其然知其所以然，循序漸進的提問，由于是網絡在線學習，學生不怕被關注，反而激發了學生回答問題的積極性，隨機提問每個人都有被抽到的機會，反而提高了學生的專注度。

課中主要以講授、提問和學生動手練習為主，學生參與每個環節都與過程考核相關聯，通過學生拍照上傳練習題、講例題來判斷學生對某一知識點的掌握程度。

四、課后

（1）課后教師在課堂派作業欄發布相應的課后作業，學生在課堂派手機端收到作業提醒，相比較傳統模式，學生線上提交作業的速度更快，每個人的作業批改正確率和成績看得見，一學期教學活動只需統一下載求得過程考核中的作業分即可;還有一個優點是易保存電子版作業，方便學生復習;（2）課后及時總結和復習，課堂派還有一個非常好的功能，就是可以在上課時錄制當前教學視頻，如圖3，學生有疑問的可以隨時觀看，這樣也方便學生做筆記并復習參加期末考試;（3）利用班級群發送作業答案以及答疑。

五、課堂派線上教學的效果評價及反思

課堂派線上教學模式促進了學生學習方式的轉變，使得網絡教學資源被充分利用;強化了考勤、過程考核學習記錄，使得最終成績更加公平公正;在線測試便于教師對學生做出更全面的了解。但是也存在一定的問題，線上教學對于自制力差的學生難以保證學習效果，長時間的觀看屏幕對學生的眼睛有一定的損傷，網絡不好的情況下上課容易卡頓。

經過一學期的線上教學，筆者所帶的班級期末成績分數段統計如圖4：

本班級41人整體的通過率為82.9%，線上教學模式需認真總結經驗，精心準備教學活動，多從學生的角度出發，多出鼓勵策略，在線教學可以很好的上好高等數學課，接下來要利用線上教學模式的經驗，和線下教學相結合，提高高等數學教學質量，不在令學生談“高數”色變。

參考文獻：

[1]李麗芳.高職高等數學有效課堂教學策略研究[J].冶金管理，2020，13，177-178.

[2]余國勝.基于高等數學翻轉課堂教學模式的實踐與探討[J].現代職業教育，2020，32，198-199.

[3]王娟.獨立院校高等數學教學現狀及教學方法的研究[J].教育教學論壇，2020，32：320-321.

[4]姜姍姍.基于直播平臺的高等數學遠程教學模式探究[J].科技視界，2020，18，20-21.

[5]彭麗娟，滕葉.基于網絡教學平臺的“高等數學”混合式教學模式[J].教育教學論壇，2020，34：312-313.

[6]孫中舉，等.互聯網在線教學中高等數學課的教法研究[J].高教學刊，2020，26：44-47.