核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略

張瑩

摘 要：隨著我國語文新課改的逐步深入，小學語文教學方式得到明顯改善，讀寫結合成為新的語文教學模式。但是，隨著讀寫結合模式在小學語文教學中的應用，讀寫結合模式與小學語文課堂教學磨合期間的問題逐步暴露出來，這些問題在一定程度上影響讀寫結合教學模式的實際應用價值，難以充分提高學生的閱讀水平、寫作能力。因此，現有在小學語文課堂讀寫結合教學模式基礎上，找出教學中存在的問題，進一步優化讀寫結合教學模式，提高實際教學效果，是非常有必要的。

關鍵詞：讀寫結合 教學模式 小學語文課堂 閱讀水平

語文新課改要求教師提高課堂教學效率，積極開展讀寫結合教學模式，積極整合語文課程內容，積極優化語文課堂教學結構，繼而全面提高小學語文教學的效果。閱讀、寫作是小學語文中非常重要的環節，在一定程度上反映了學生的語文整體成績。但語文閱讀、語文寫作也是語文教學內容中比較難的一部分，想要充分提高小學學生的閱讀能力、寫作能力，必須認識到閱讀和寫作之間的關系，積極優化讀寫教學模式，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作

能力。

一、撰寫讀后感，形成讀寫意識

語文閱讀、語文寫作均需要長時間練習，才能達到理想的學習效果。但在練習過程中，學生的實際學習興趣，課堂參與程度直接決定著整體學習成果。教師必須認識到培養學生學習興趣的必要性，積極開展高效教學活動，讓學生形成讀寫意識，主動進行讀寫活動，繼而提高其讀寫水平。教師需充分掌握小學語文教材中每一課的內容，充分利用每一篇文章，將閱讀與寫作練習在一起，潛移默化地鍛煉學生的讀寫能力，繼而達到優化讀寫教學模式，提高學生讀寫能力的目的。譬如教師在帶領學生學習《搭船的鳥》時，在學習完相關知識后指導學生向作者一樣觀察日常生活中出現的各種小動物，分析小動物的行為舉止，展開聯想，并將這些趣味橫生的想象一一寫作出來，并與其他同學分享。在寫作教學過程中，教師不僅要帶領學生完成相應的寫作任務，還需選取學生的美文在課堂上進行賞析，讓每位學生通過欣賞其他同學的作文，了解同學所思所想，進而提高學生的文章閱讀能力、文章賞析能力，達到雙贏的目的。再者，這種教學方法還可激發小學生的勝負欲與成就感，讓學生產生寫作興趣，積極參與寫作練習中去。并在次日課堂上，教師隨機抽取學生朗讀自己的小短文或是讀后感，與其他同學分享，拓寬學生的思維，掌握文章的寫作技巧，提高學生的閱讀水平，讓學生能夠撰寫出具有自己思想感情的文章。

二、文章續寫，強化學生的讀寫創新欲望

教師應在積極開展語文讀寫教學的同時，進一步優化教學模式，拉近讀寫之間的距離，讓學生在閱讀完畢后主動進行寫作。但是，無中生有或是通過一個主題完成一篇文章的書寫，難度較大，而且會增加學生的語文學習壓力，繼而影響學生的小學語文學習興趣。教師可在教學過程中，鼓勵學生續寫作者的文章，激發學生的寫作欲望，提高學生的實際閱讀水平，促使學生積極閱讀、積極寫作。教師需強調學生的寫作教學主體地位，鼓勵學生在寫作教學過程中發散思維，積極進行聯想，在大腦中形成相應的故事與情節，從而吸引學生參與寫作教學。其次，還需不斷完善、創新教學方案，促使教學手段多元化。教師還需培養小學生觀察生活，讓學生積極觀察日常生活中的各種事物、景物，不斷積累寫作素材，在寫作過程中靈活運用各種素材，繼而提高寫作水平及寫作質量。

三、角色扮演，提高學生的讀寫綜合素養

在教學過程中，積極進行情景重現、角色扮演，可讓學生身臨其境，可簡化學生的文章閱讀閱讀、學習難度，可提高學生的語文知識掌握水平，可促使學生積極參與語文課堂教學。教師可充分利用小學語文教材，挑選比較典型有趣的文章作為劇本原型，在適當修改后進行情景重置，讓學生扮演相應的文本角色，體驗不同人物的內心活動，充分理解文章內容與情感表達，繼而幫助學生掌握文章重點與難點，降低學生的文章閱讀難度。在情景重置、角色扮演過程中，教師需充分發揮自己的引導作用，幫助每一位學生塑造不同的任務，在角色扮演過程中體現不同人物的實際性格特征，繼而實現對文章人物的再創造。譬如教師以童話故事為主題，讓學生改寫《狐假虎威》這個故事。在提出題目后，讓學生立刻展開聯想，在得出自己的想法后積極與其他同學進行討論，和其他同學分享自己觀點，學生可在課堂上提出各種各樣的可能，在提出觀點后，聆聽其他同學的觀點后，小學生可從多個角度思考故事如何改寫，可想到多種可能，可在分享、討論過程中逐步完善自己的想法，在大腦中初步擬定故事的大綱，從而降低寫作難度，避免寫作不順暢，寫作質量差的情況。

四、結語

積極改變傳統教學方法，將閱讀教學與寫作聯系起來，增加寫作課堂教學互動性，可提高小學生的寫作興趣與寫作能力。同時不斷地優化讀寫綜合教學模式，可提高小學語文教學的效果。

參考文獻

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