實施POE教學策略，培養地理實踐力素養

梁彥慶

地理實踐力作為地理核心素養之一，是學生在參與系列地理實踐活動基礎上形成的意志品質和行動能力。地理實踐活動通過考察、實驗和調查等方式，讓學生走進真實的自然和社會環境，對客觀世界進行觀察、思考，進而認識和理解真實的地理現象、過程與特征。POE（Predict Observe Explain）教學以建構主義理論為基礎，關注學生的先前經驗，重視概念轉變和知識運用，注重情境創設、直接經驗和主動建構，在開展地理實踐活動時強調學生參與體驗地理實踐活動各環節，反思調整地理實踐活動過程，從而提升實踐活動質量和實施活動的能力。

運用POE教學策略培養學生地理實踐力素養可分為“預測、觀察和解釋”三個階段，即學生依次暴露自身的前認知、產生強烈的認知沖突、解釋產生沖突的原因，進而使學生形成科學概念。第一階段為問題預測，教師就學習內容創設問題情境以了解學生的前概念，由學生對問題做出預測并說明依據，在此基礎上設計地理實踐活動;第二階段為實施活動，在進行戶外自然環境考察、自然現象模擬實驗、人文社會調查、室內實驗等地理實踐活動時，學生對過程和現象做好觀察和實時記錄;第三階段為體驗反思，活動結束后，學生將預測記錄與觀察結果進行對比，進而產生認知沖突，并在教師引導下形成科學合理的解釋，最終實現概念轉變。

問題預測，充分暴露前科學概念。前科學概念是學生在日常觀察中獲得的直接經驗。在預測環節，教師創設問題情境，以充分暴露學生的前概念，為教師開展教學活動和學生認知沖突的產生提供依據。但需注意的是，預測不是隨意地猜測，在預測過程中教師應要求學生說明預測理由，以提高預測的科學性和合理性。以“土壤”教學為例，教師提供教材中的閱讀材料和景觀圖片，展示課前準備好的土壤樣本并提出問題“你是如何認識土壤的？土壤的形成因素有哪些？”教學過程中，由于部分學生缺乏地理實踐經驗，對地理現象未經深入思考而導致預測答案缺乏科學依據。針對這類問題，教師可通過問題引導、展示相關圖片及視頻資料等方式增強學生的感性認識。學生在情境和師生互動中“喚醒”前概念，激發學習動機，從而促進有意義學習的發生。

實施活動，做好觀察與實時記錄。地理實踐活動是提升學生地理實踐力素養的必要條件。在實施活動環節，學生在教師指導下進行實驗操作或演示，認真觀察實驗結果并做好實時記錄，通過將觀察結果與預測記錄進行對比引發認知沖突。例如，在“土壤”教學中，學生設計實驗活動探究不同土壤樣本的質地特點，或觀察土壤剖面理解成土母質和時間等土壤形成因素。當實驗結果與自身的預測有明顯差異時，學生產生強烈的認知沖突，為體驗反思階段提供依據。學生在設計與體驗地理實踐活動中能夠充分發揮自身的能動作用，提高設計地理實踐活動方案和實施地理實踐活動的能力。

體驗反思，解釋和化解認知沖突。體驗反思是學生在化解活動中產生認知沖突的有效途徑。在該環節，教師可組織學生進行小組討論，對比觀察結果與預測記錄是否一致，還可采用提出問題的方式引導學生合理解釋化解認知沖突。例如，教師提問“土壤為什么會出現顏色差異？土壤的分層與哪些因素有關？森林土壤和耕地土壤的剖面是否有差異？”學生進行小組討論，并查閱成土母質和發育時間對土壤的影響，此時，教師可以了解學生對成土母質和時間因素的初步認識，從而循序漸進地引導其逐漸修正形成完整的科學概念。學生在解釋實驗原理、化解認知沖突的過程中增強問題意識、培養搜集和處理地理信息的能力，在感悟和思考中發展邏輯思維能力，進而掌握科學探究的一般過程，提升地理實踐力素養。

（作者系河北師范大學資源與環境科學學院副教授、碩士生導師）