海洋教育校本教材開發初探

王芳芳 馬仁鋒 徐皓

摘 要：中國義務教育階段學校海洋教育總體滯后，隨著國家海洋戰略的持續實施，需要全面提升義務教育階段海洋教育的地位。地理學科研究內容與方法體系決定其在學校海洋教育中的主體地位。文章以浙江省舟山市為例，利用海島地區的獨特區位與資源優勢進行海洋教育校本教材研制，校本教材開發定位于海洋認知能力與素養培養;教材內容兼顧海洋經濟與社會發展，輔以現代海洋工程技術，突出技術進步的作用;合理組織編排海洋教育校本教材結構，將舟山市海洋校本教材分為基礎篇、海洋經濟社會發展與技術進步篇、國家海洋權益擔當篇。通過舟山海洋地理校本教材研制及教學實踐，希望能在海洋教育中發揮示范作用。

關鍵詞：校本教材開發;海洋教育;舟山市

海洋是國家的重要戰略空間，學校實施海洋教育是邁向海洋強國的人才基礎。中國“十三五”規劃明確提出“堅持海陸統籌，發展海洋經濟，科學開發海洋資源，保護海洋生態環境，維護海洋權益，建設海洋強國[1]”。實現海洋強國跨越，海洋教育是核心。2018年教育部在《對十三屆全國人大一次會議第5510號建議的答復》中明確提到要重視對青少年的海洋意識教育，提升全民海洋意識、推進海洋知識“進學校、進教材、進課堂”，這不僅是基于國家安全、海洋經濟發展和海洋環境保護的現實需要，而且是邁向海洋強國的教育國情所需[2]。人地關系研究是地理學科的本質屬性，也是區別于其他學科的核心特征[3]。學校海洋教育的內核是幫助受教育者建立理性的“人海協調觀”。然而，教育部尚未制定海洋教育大綱，僅在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中增加了部分關于海洋的地理知識，海洋地理雖作為選修內容編入中學地理教材，但因其未列入高考范圍，導致海洋教育的普及困境重重。

一、國外海洋教育實踐動向及其對我國海洋教育校本教材建設的啟示

西方擁有領海的國家十分重視國民海洋教育，如美國對所有公民進行終身海洋教育，政府通過基礎教育和網絡教育平臺使海洋教育實現了體系化教學[4]。日本政府聯合學術、產業界培育中小學生的海洋意識 [5]。韓國通過大力開發海洋教育教材、建立海洋教育示范學校、設立青少年海洋教育基地、建立海洋教育門戶網站等方式來實施海洋教育[6]。與他們相比，中國海洋教育進程既沒有跨學科的教學內容體系，又缺少海洋教育的學生實踐活動。如何推進學校教育中的海洋教育，亟待國家進行頂層設計。

在地理統編教材中海洋知識不足的背景下，校本教材成為學校自行組織并實施海洋教育的主要載體。地理環境的區域性特征，客觀上要求學生從身邊的地理環境著手，方能實現知識與能力的有效應用和整合。校本教材的素材多取自學生居住地的地理環境，為學生創設易于認知、利于接受的學習情境。中國海島地區學校可先試先行，以國家戰略與基礎教育方針為依據，研發編制海洋教育校本教材。海島地區地理學科海洋地理校本教材的適用對象是海島地區義務教育學段的學生，既能有效引導海島地區學生關注日常生活與海洋知識體系，又能有效彌補統編教材中海洋教育內容體系的缺失，引領海島地區學生加深對海洋的認知與理解。

二、我國校本教材開發歷程及海洋教育校本教材開發的現實困境

1. 校本教材開發歷程回顧

“校本課程”概念最早于1973年由國外學者在國際課程研討會上提出，隨即得到中國教育界的廣泛響應[7]。中華人民共和國成立以來長期實行單一的國家課程，改革開放后，國家進行了一系列課程與教材改革（表1），這些政策逐步賦予了學校校本課程理論研究與實踐探索的權力。與校本課程相伴而生的是學校研發的“校本教材”，校本教材作為由學校組織，本校教師、學生、學生家長或社會人士等廣泛參與并共同開發的某一領域的教學素材，能有效實現校本課程目標，貼合學生實際需求[8]。

2.海洋教育校本教材開發的現實困境

校本教材的探索源于1980年代，1988年上海市和浙江省著手進行課程教材多樣化試點，編寫了適合當地實際情況的鄉土地理教材，是地方學校開發校本教材的源頭活水。現階段中國校本教材開發數量和質量存在明顯的地區差異，主要集中在上海、山東、江蘇、浙江、河北、天津、遼寧等沿海地區，而中西部地區校本教材開發數量較少 [9]。

中國海洋教育校本教材開發存在的問題主要有：①編寫觀念存在偏差。自2001年中國三級課程管理體制正式確立以來，東部沿海地區校本教材開發態勢相對良好，然而，編寫觀念存在偏差：一是許多學校純粹是為響應上級部門號召，形式主義嚴重;二是許多學校追求“升學率”，導致需耗時較多的校本課程實施受到壓力，自行開發地理校本教材的學校寥寥無幾，僅有廈門第六中學的《廈門海洋地理》、泉州第五中學的《泉州海洋》、青島市石老人小學的《美麗青島》和鹽城市大豐高級中學的地理校本教材;三是部分校本教材以摘抄地理統編教材部分章節或是某些專門地理教材的縮編，既缺少“學校”特色又不符合學生的認知水平和學習需求。②教材編寫管理體制不完善。中國校本教材體制建設嚴重滯后：一是作為校本教材開發的決策者和實施者，學校沒有充裕的財力、人力實施相關程序，導致開發過程充滿隨意;二是作為監督和評價的教育行政部門流于形式管理，嚴重消解了校本教材的價值;三是受區域性和綜合性影響，校本教材開發需要采集相關資料和數據，但卻缺乏相關社會與政府部門的支持。③海洋教育教材編寫能力與質量不高。校本教材的編寫過程需要進行地理調查、地理攝影、資料收集、學生訪談、教育測量等，以及隨后的整合數據、分析資料、歸納綜合等，由于相關推進機制缺乏，學科教師的教材編寫動力不足，同時時間和精力及知識基礎都無法保證，導致所編校本教材質量低下。

三、舟山市海洋教育校本教材開發的主要路徑

舟山市位于中國東海之濱，獨特的地理位置使其能率先響應“海洋強國”教育的要求。舟山開發海洋教育校本教材應妥善處理統編、地方和校本教材的關系[10]。本文提出校本教材開發基本流程是：“明確定位—選擇素材—編排結構—優化表述—評價反饋”，海洋教育校本教材開發應解決的重難點如下。

1.海洋教育校本教材定位：海洋認知能力與“人海協調”素養的培養

海島地區地理學科開發海洋教育校本教材是順應時空環境和國家教育改革趨勢的學校教育創新之舉。海島地區的學生學習海洋地理，應由淺入深、層層遞進地掌握如圖1所示的學習水平要求：依次掌握海洋地理相關的基礎知識;通過學習海洋地理的過程，加強獲取與解讀地理信息、描述與闡釋地理事物、論證與探討地理問題的能力;進而育成學生地理核心素養和樹立辯證唯物的“人海協調觀”，如引導學生分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，從而過渡到厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響，發展學生的綜合思維;亦可利用校外實地考察海洋漁場、海洋世界、船舶博物館、海軍博物館、圍填海造陸工程現場、海洋氣象站等有效提升地理實踐力，最終樹立正確的“人海協調觀”。

2.海洋教育校本教材內容：兼顧海洋資源環境、經濟與社會發展，輔以現代海洋工程技術

海島地區海洋教育校本教材內容遴選，必須全面把握學校所處的區域地理特征、學生的知識需求和編撰校本教材具備的條件。①突出舟山城市經濟社會發展的地方性，緊扣舟山悠久的海洋開發歷史，采集地方志、地方報刊和當地博物館、文史館中的舟山人類經濟社會活動的時空場景，尤其是人類居住、海鹽與海洋漁業生產過程、魚市、漁港景觀等能表征舟山海島特色的經濟社會元素;②突出舟山經濟社會演變過程中海洋工程科技發展，講述海洋工程科技進步的作用，重點以海洋漁業養殖設備、海洋交通、海水淡化、防臺設施及預警等事關學生家庭和學校日常生活的海洋工程技術變遷作為校本素材，編撰基于學生學習興趣的教材內容是重要切入口。③突出舟山海洋經濟社會發展過程中海洋資源環境約束與海洋工程技術進步及二者協同，素材緊扣海島建設的土地、淡水、能源、漁業種質、海域水環境、交通等主要資源短缺或遭受破壞的數據、新聞報道、事故圖片，呈現人類解決前述問題的相關素材，反映海島人類經濟社會活動如何利用技術進步實現海洋資源環境的可持續發展。

3. 海洋教育校本教材編排結構：突出技術進步在海洋經濟社會發展中的作用

針對校本教材編排規范要求，借鑒統編教材優勢，同時應考慮到地理學科知識體系之外的地方生活與海洋海島地區發展現狀與趨勢，綜合考慮舟山海洋經濟社會發展進步和技術進步及其相關素材，構建特色鮮明、界限清楚、功能明確的教學內容單元，便于學生在學習過程中參照既有的思維習慣和學習方法提升學習效率，還可以有效促進學生在日常生活中加深對舟山市特色性海洋要素的理解。舟山市地理學科海洋教育校本教材編排可分為基礎篇、海洋經濟社會發展及其技術進步篇、國家海洋權益擔當篇等（表2）。

4.海洋教育校本教材表述方式：凸顯地理語言和優化實踐活動

中學教材表述方式主要包括文字、圖像和活動三類，各自形成系統[11]。 地理學科教材與其他學科教材的明顯區別就是圖像系統在教材中的特殊作用和功能。地理圖表作為地理學科的“第二語言”，是地理知識的重要載體，是承載地理信息的重要工具[12]。已出版的地理校本教材中，大多是整冊書都使用文字表達，難以激發學生的學習興趣，應適當運用海洋領域的不同類型圖像，如地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、遙感影像、漫畫等，以圖文并茂、喜聞樂見的形式提高學生對教材內容的理解和學習效率。此外，由于“實踐性”是海洋課程和校本教材的顯著特點，校本教材中會涉及較多關于實踐活動的指導。教材中關于實踐活動的呈現最好以活動思路設計方案為主，只設計出活動主題、形式、要求和基本步驟，為教師提供實踐活動思考方案的同時，又要留下充分的自主發揮空間。

5.海洋教育校本教材持續建設：重視教材使用后續評價與反饋

校本教材開發需要在后續的教學活動中發現教材與學生實際需求、教師教學水平或學校教學條件、課程資源等方面的差距，這就要求重視教師和學生對校本教材教學效果的評價和反饋，借以監測教材開發是否達到預期目標，并為后續改進提供科學依據。

國家海洋戰略應扎根于國民海洋教育，建設海洋強國需要發揮海洋教育等軟實力作用，海島地區率先開發海洋教育校本教材是順勢而為。以中國舟山為案例，厘清了校本教材開發政策演變與現實困境，指出地理學科海洋校本教育教材開發定位于海洋地理教育之外的海洋認知能力與“人海協調”素養的培養;教材內容宜兼顧海洋經濟與海洋社會發展，輔以現代海洋工程技術進步;突出海洋經濟社會發展中的技術進步，合理編排海洋教育校本教材結構，繼而將舟山市地理學科海洋校本教材編排為基礎篇、海洋經濟社會發展及技術進步篇和國家海洋權益擔當篇。這有助于促進地理學科校本教材開發實踐，同時為新課程改革和海洋教育先行示范貢獻力量。

*通訊作者：馬仁鋒

參考文獻：

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