“中國地理”課程開展研學實踐教學的探索

侯雨樂

摘 要：地理研學實踐是當下高校和中學教育教學的熱點，也是培養學生地理核心素養的重要途徑和線上線下教學的有效融合路徑。文章以高師“中國地理”課程為依托，選擇汶川縣水磨鎮周邊地理環境實調與測量綜合性實踐為案例，從“知識+能力+素養”立意出發，聚焦課程改革核心，圍繞研學地設計研學教學目標、主題及專題、教學內容及任務、教學評價與反思等環節，為高師地理課程探索地理核心素養培養、地理研學實踐教學提供參考。

關鍵詞：地理研學實踐;地理核心素養;中國地理

地理格局與過程耦合是解決地理學綜合研究系列問題的有效途徑，人與自然協同實踐是發展地理協同論、踐行區域可持續性發展、養成地理核心素養的重要實踐[1]。地理核心素養主要是由區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力四部分組成，讓地理核心素養培育嵌入在日常教學教育環節中，實現課堂教學和實踐教學的有機融合，是中學和高師地理教育的共同責任[2]。既要讀萬卷書也要行萬里路，學以致用有利于增強學生專業歸屬感及地理核心素養的發展。地理科學專業師范生是地方義務教育階段的師資生力軍，其綜合素養直接關乎中學新課程改革教學的整體質量。為更好地銜接《普通高中地理課程標準（2017年版）》新要求，課程和教學改革等成為高師地理專業教學改革的重點。覃照素等[3]從積極響應國家“一帶一路”倡議號召、整合挖掘教學內容等角度對“中國地理”課程進行了積極的改革探索。王靜愛等[4]以國家級精品資源共享課的升級轉型為契機，探討了精品資源共享課建設實踐和教學資源活化等問題。

課程綜合性實踐教學活動是提高專業技能的重要途徑，同時是拓展地理研學實踐的有力嘗試，也是專業課程與思想政治緊密結合的“課程思政”教育教學的現實需要。本文以“水磨鎮周邊地理環境實調與測量綜合實踐”為例，依托水磨鎮豐富的區域地理資源，以提升大學生地理核心素養和潛移默化銜接中學新課程教學為目的，融合地理研學旅行課程標準，從研學實踐設計、項目實施驗收等方面呈現地理實踐教學全過程，探索區域地理研學實踐教學活動的創新[5]。

一、研學實踐地概況

水磨鎮地處汶川縣東南部邊緣山區，岷江支流壽溪河畔[6]，東臨都江堰市，南倚青城山，西側為臥龍自然保護區，北連汶川地震震中映秀鎮。地處亞熱帶盆周山區，氣候溫和濕潤，屬低緯山地季風氣候，年均降水量1 200mm，植被覆蓋率高達82.36%，是名副其實的天然氧吧。山地地貌豐富，動植物多樣性顯著，自然旅游資源豐富，也是藏羌與漢族等多民族的交融區，早在商代就享有“親水圣地、長壽之鄉”之美譽，是四川省文化旅游特色小鎮也屬于國家AAAAA級旅游區汶川特別旅游區的一部分。阿壩師范學院坐落在民族文化璀璨的岷江之濱，本區豐富的自然—人文歷史景觀為地理學實踐教學提供了得天獨厚的優勢資源和地域特色。

二、綜合性地理研學實踐設計

1.研學實踐教學目標

“中國地理”是運用區域地理學基本理論分析全國及各區域自然和人文地理環境的專業核心課。水磨鎮周邊地理環境實調測量的鄉土地理綜合研學實踐是提高學生地理素養、打造金課的有力嘗試。

本次綜合性實踐是研學實踐教學改革試驗，也為中學研學實踐提供借鑒價值。地理研學實踐教學目標[7]緊緊圍繞提升地理素養、學以致用為主要目的，根據新版教學大綱、專業認證要求和教學實際，結合地理核心素養四要素，本研學實踐教學目標如表1所示。

2.研學主題確定

依據區域自然、人文環境特點，主要研學實踐點選擇阿壩師院校內、水磨鎮劉家溝村、寨子坪村、黃龍觀、水磨中學等。考慮研學點的資源環境基礎，研學實踐主題設計為“水磨鎮周邊地理環境實調與測量綜合實踐”，研學實踐主要涉及的研學專題如表2所示。

3.各研學實踐點的研學任務

（1）寨子坪村研學實踐點（研學專題一、二、三）。學會如何在多山的地理區合理地選擇具有代表性的土壤剖面，怎樣去識別、區分診斷層特征;各小組討論怎樣分工開展土壤物理實驗。觀測的土壤剖面盡量在地勢平坦均質的地點選擇。剖面挖掘地點要注意避開交通線路、工地、水利工程、村莊等受人為活動干擾影響較大的地段。各組進行土壤樣品及標本采集;土壤性質和土壤剖面層的識別;了解山地黃棕壤的結構及其特性;返回實驗室后利用公式進行土壤吸濕水含量、土壤容重和孔隙度技術及土壤機械組成測定，其中采用環刀法測定土壤容重。

（2）校內、黃龍觀研學實踐點（研學專題四）。學會區分本地常見的針闊葉林、灌木等植被，如區分柳杉、銀杏、芙蓉樹、岷江柏、水杉等的技巧及了解常見植物類群的生長環境與分布特點。利用植物檢索表和“形色”App等學習工具，掌握本地植物的基本種類及識別特征，了解常見植物類群的基本特征及對環境的適應性特點。深化對植物與環境之關系的認識。

始建于唐貞觀年間的黃龍觀是“青城十八景”之一，坐南朝北，觀內環境幽靜，名木眾多，是阿壩州重要的道教活動場所，歷史文化底蘊深厚。在實踐中帶著中國傳統建筑有何特點等問題去了解道觀等古建筑風格，了解道醫王圓光真人（1893—1966年）精術濟民、傳醫授道的故事，深刻理解道家仁心仁術文化、感受中國傳統文化力量。

（3）寨子坪村研學實踐點（研學專題五）。掌握常見地形地貌的識別技能及其特征。本實踐點沿途分布著河流地貌（河谷、谷底、階地、古河床）、山間盆地地貌、褶皺地貌、水平地貌等。在研學中思考如何驗證巖石的風化侵蝕作用、古河床成因;學會讀取巖層產狀三要素、掌握常見地貌特征。

（4）壽溪河河谷研學實踐點（研學專題六）。通過實地考察壽溪河的水文特點，學會如何判斷河流的一、二級河流階地及其組成物質差異;小組探討河流階地與本地農業、居民點分布之間的聯系。

（5）劉家溝村研學實踐點（研學專題七）。水磨鎮是汶川縣重要的茶葉基地。全鎮茶園面積約2 700余畝，不斷推廣“公司+合作社+基地+茶農”的運作模式，加大科技指導。茶園還套種重樓、千斤拔等特色中藥材，積極打造“扶貧商標”“有機認證”品牌，茶、中藥材、文旅產業提質增效，促進了鄉村全域旅游業轉型升級，實現茶農和企業雙贏。茶園集中在劉家溝、黃家坪、大巖洞、牛塘溝等村寨。實踐中就學生雙創課題創新來引導學生主動探討，思考討論在鄉村振興背景下，茶產業分布及其在水磨鎮全域旅游產業發展中的定位，誘導學生深入學習。

4.實踐成果整理與成績評價

野外觀察、實驗、采樣完畢后返校，并按組整理所采集資料，各自寫出實驗報告和實踐總結;同時利用GIS軟件畫出采樣路線圖、土壤剖面圖。在項目驗收時，選出優秀學生代表進行實踐成果匯報和答辯。在學期末作為地理科學專業野外實習成果匯報展的一部分進行成果展示。

按照學習過程考核成績比重規則，教師對學生實踐學習參與度、學生互評成績、實驗報告成果做出評定，按照比例計入課程成績。

三、研學反思

研學旅行自2016年被正式納入中小學教育教學計劃之后，已成為中學地理教學中綜合實踐課、鄉土地理教學、地理素養養成等領域的有效途徑。作為培養教師師資的師范院校，開展以知識+能力+素養立意的地理研學實踐是培養學生綜合地理素養的重要實踐路徑，對中學研學實踐也有參考借鑒作用。以各課程內容為載體，以實際問題為導向，在研學實踐過程中體現素養養成，也是體現本科課程改革的重要示范。三人行必有我師，相互學習、交流互鑒、學以致用是大學生提升自我學習能力的重要舉措。

1. 綜合性研學實踐以學生為本

秉承立德樹人核心價值觀，強調學生中心、能力本位，把本科教育新要求落到實處。在區域地理綜合研學實踐中教會學生如何自主學習、自主探索、自主研究，培養學生自我教育、學以致用的本領，提升學生地理綜合能力。真正做到以學生為本的教學，融合“教”與“學”的互動。

2.實驗成果豐富多彩

綜合性研學實踐是以教育部地理專業培養要求和專業認證要求為出發點，既是一次“走出去”式的實踐教學，也是在專業認證中急需的綜合性設計實驗項目。結合本科學生集中實踐進行見習講解，既有老師的“教”，也有學生的“儀器使用、動手思考實踐”，還有同學之間的相互協作配合。學生通過實驗項目定量定性地判識自然人文景觀;學會土壤樣品采樣、判別土壤剖面結構;掌握常見的構造地貌類型;學會識別谷底、谷坡、河流階地等不同地形部位;理解河流階地與聚落分布的關系;掌握校園植物的基本種類及識別特征;學會常見實驗器材的使用方法;學會室內數據處理、撰寫綜合實驗報告。

3.挖掘學校特色，實踐知行合一

區域地理綜合實踐項目是溝通大學地理教學與中學地理研學實踐之間的橋梁。綜合性實踐需要大學生初步掌握野外分析地理景觀的技能，結合當地特色資源，做到理論和實踐統一。“中國地理”綜合性實踐可為中學地理研學提供有益啟示，既是大學生開展實踐活動呼聲的響應，也是準地理教師研學實踐能力提升的路徑。

地理教育需要地理情懷，也需要地理學科思維的養成。通過推進線上線下融合、課內課外融合、理論實踐融合等復合教學模式，更好地鍛煉地理科學專業學生的教師教育能力。以學校周邊土壤分析、地質地貌和植被調查實調測量、河流階地與聚落分布關系等為研究內容的綜合性研學實踐是體現“中國地理”金課教學的重要環節，是野外研學實踐的有益嘗試。有助于幫助學生挖掘區域地理環境特點，引導學生學以致用，培養實踐動手能力;樹立求真務實的科學態度，正確認識人地關系及中國地域系統的特點，提高自主學習能力和地理素養培育，從而引導學生成人成才。

*資助項目：四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“基于‘四個回歸的本科專業課程教學模式改革研究”（JG2018-972）;阿壩師范學院質量工程項目——中國地理課程建設（201803037）。

參考文獻：

[1] 史培軍，宋長青，程昌秀.地理協同論——從理解“人—地關系”到設計“人—地協同”[J].地理學報，2019，74（01）：3-15.

[2] 朱能能，萬紅蓮，張靜.我國研學旅行的研究進展[J].地理教育，2020（05）：55-57.

[3] 覃照素，陶旺蘭，韋善豪，等.“一帶一路”背景下高師中國地理教學改革初探[J].欽州學院學報，2018，33（02）：96-100.

[4] 王靜愛，蘇筠，余瀚.國家級精品資源共享課的建設與思考——以北京師范大學“中國地理”為例[J].中國大學教學，2013（11）：10-15.

[5] 李明濤，李開明.地理核心素養視角下的綜合型研學旅行課程初探——以甘肅省河西走廊為例[J].地理教學，2020（04）：48-50+56.

[6] 周連斌，于容.汶川水磨景區低碳旅游戰略管理研究[J].管理學刊，2012，25（05）：68-74.

[7] 郁琦.地理教學視角下的研學旅行探究——以佘山國家旅游度假區為例[J].地理教學，2019（21）：54-57.