邏輯思維鏈條下的河流水文要素試題設計與分析

段勇 蘇偉雄

摘 要：邏輯思維能力在地理學習中起著重要作用，向來是教學的主要目標，也是高考考查的方向之一。在教學和試題設計中，教師應特別重視培養學生的邏輯思維能力。文章基于河流水文要素知識，從素材背景、設計思路、試題設計、試題分析四個方面來討論如何在試題中考查學生思維能力。

關鍵詞：邏輯思維;河流水文;人地關系;試題設計

一、素材背景

近五年全國Ⅰ卷地理試題中，涉及自然地理要素及其變化對人類活動影響的考查增多，特別是河流要素方向。2017年考查水量平衡原理;2018年考查內力作用和水循環原理;2019年考查相對較少;2020年考查流域治理、水文特征及流水侵蝕。近年來對河流的外力作用考查頻率增大，2012年以選擇題形式呈現，2013年以綜合題形式呈現，2015、2016年選擇題考查河流的外力作用，2018年、2019年再次以選擇題形式呈現，而2020年則既選擇題考查流域治理和水文特征，也有綜合題考查流水侵蝕，對河流要素的考查力度呈增大趨勢。

以2019年3月濰坊市高考模擬選擇題（例1）為素材進行試題設計，原題對邏輯思維能力考查的力度較大，需要從河流水位高低來判斷水位差對含沙量和流速的影響，打破要素綜合分析的常規思維，在解題過程中需要完善河流水文知識思維體系，符合全國Ⅰ卷地理考查能力的要求。因此，用本題河流素材進行改造，強化河流水文水系思維鏈條，以綜合題形式呈現，從河流水文知識出發，利用問題導學和思維審辯方式，考查學生河流知識體系的完整性以及綜合題解題的邏輯思維能力，貼合全國卷要求，注重考查學生面對圖文素材體現出的區域認知、思維分析能力和地理素養[1]。設計的問題以小切口入題，沿著河流對人類活動影響的主線遞進深入，引導學生層層思考、深入探究，側重從隱性、微觀尺度、要素間聯系上分析地理要素對事物整體性及人類活動的影響。

例1.（2019年3月濰坊高考模擬考）奧里諾科河上游水流湍急，沿途接納眾多支流，流量很大。下游經奧里諾科平原，地勢低平，河面展寬。圖1示意奧里諾科河流域及其甲、乙水文站的位置，圖2示意甲、乙水文站全年水位差（正值表示甲水文站水位高于乙水文站水位）。據此完成（1）、（2）題。

（1）下列月份，乙水文站測得阿普雷河水流速度最慢的是

A.3月 ? ? ? ? ?B.4月 ? ? ? ?C.7月 ? ? ? ? ?D.8月

（2）甲水文站測得奧里諾科河含沙量逐漸變小的時間段是

A.1～3月 ? ?B.5～7月 ?C.7～9月 ? ?D.9～11月

二、設計思路

依據原題素材主線，加大思維考查量，改成以綜合題形式考查（例2），以圖文材料作為載體，從水文特征→水文要素對其他要素的影響→水文多要素對人類活動的影響→人類活動的改造→人類活動改造對河流的影響，呈現河流水文主線，辨析河流和人類的相互影響。依據材料中河流水位變化、河流水文變化、河流對人類的影響、人類工程對河流的影響等思維鏈條分別命制四個小設問，試題設計思路如圖3所示。設問邏輯鏈環環相扣、層層提升、由易入難，適合高三復習階段學生知識梳理能力培養和思維提升。通過熱點試題的練習，引導學生回歸教材，完善知識體系，適應高考試題思維模式和考查方向[2]。

三、試題設計

依據素材背景和試題設計的思路，可將例1設計為如下綜合題。

例2.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

奧里諾科河中下游流經奧里諾科平原，下游河面展寬，平均坡度降小，平均河槽深度為10～25米，水位年內變幅12米。汛期出現奧里諾科河河水倒灌阿普雷河的現象，下游河段一年中有兩次沙峰（含沙量的峰值），第一次沙峰出現在汛期的干支流漲水季節，第二次沙峰出現在汛后的干流退水期間。奧里諾科河是當地重要交通線，雨季期間“汽艇船”（安裝有引擎的普通木質船）為主要交通工具。奧里諾科河大型輪船通航里程約362千米，而枯水期航道不易通行，駐該地的中國M公司采用吃水較深的大型耙吸式挖泥船，每年定期對奧里諾科河下游分區段進行為期1個月的航道疏浚施工。圖1示意奧里諾科河流域及其甲、乙水文站的位置，圖2示意甲、乙水文站全年水位差（正值表示甲水文站水位高于乙水文站水位）。

（1）奧里諾科河汛期出現河水倒灌阿普雷河的現象，試作出合理解釋。（6分）

（2）指出倒灌現象期間可能影響阿普雷河河口地區水文要素的變化。（4分）

（3）分析“汽艇船”成為當地主要交通工具的原因。（6分）

（4）為保證奧里諾科河下游全年通航，中國M公司每年定期進行疏浚航道施工，試推測最佳施工月份并說明理由。（6分）

四、試題分析

全國高考Ⅰ卷考查綜合題時，強調對考生思維過程的考核，體現了思維過程的程序性和層次性[3]。需要學生具備獲取和調用信息的能力，通過獲取有用的信息來調動和運用已有知識體系，分析和論證地理事物和現象，如2020年全國高考Ⅰ卷第37題（1）設問，學生在解答過程中，需要獲取和解讀臺地的變化特征，調用流水侵蝕過程知識，如理解侵蝕作用導致臺地起伏加大，面積變小。這就需要培養學生在平時學習中的訓練綜合題的解題能力，需要將知識與情境信息相結合，找準材料所提供的各種信息，將材料知識相關聯，運用已學的地理知識體系，構建出正確答案。因此，在平時綜合題答題時，審題、析圖、能力素養、書寫四個方面的訓練尤顯必要。

本文中根據例1改編的例2，其第（1）小題，考查河流水文特征中的水位變化的知識，考生需具備獲取和解讀地理信息的能力，綜合思維和區域認知素養。解題時需從水位差入手去解題，通過設問限定詞“解釋”“汛期”“倒灌”等關鍵詞的分析，學生從圖中獲取關鍵信息，調用區域氣候特征、河流的水文特征等知識，闡述和理解由于水位高低導致的河水倒灌現象。第（1）小題破題思路如圖4所示。

思維線索：上游支流眾多，雨季降水集中支流來水快;下游地勢低平，流速慢，排水不暢;干流水位上漲幅度大于支流，引起倒灌。以上因素導致奧里諾科河河水倒灌阿普雷河的現象。

例2第（2）小題，需要運用整體性原理考查河流水文特征，水位的變化導致水文其它要素的變化，考查調動和運用地理知識的能力和綜合思維素養。本小題需要學生從第（1）小題獲取信息，在明白倒灌現象的基礎上分析，將設問、材料、知識三者有機聯系在一起，需要調動河流水文特征的知識進行解答，同時，認真細讀材料信息，因為“題干決定答題方向，關鍵詞決定答題細節”。找出相應的限定詞、時間與空間等限制，如本小題的“倒灌現象期間”“河口地區”“指出”“變化”等，這些限定詞隱含著本小題的答案注重結果，而不是分析，其答案要體現要素的動態變化，而非要素的變化靜態結果，需結合所學知識，組織語言。

例2第（3）小題，考查河流對人類的影響，調動和運用地理知識能力，人地關系的認識與態度，引導學生樹立因地制宜的意識。本小題需要學生獲取和解讀材料信息，通過關鍵詞“木質”“改裝”“坡降小”等的解讀，對提供的圖文材料仔細審讀，從中獲取與此設問相關的信息，調動和運用區域背景地理知識，交通方式的特點，組織語言，條理清晰地答題。第（3）小題破題思路如圖5所示。

例2第（4）小題，考查人類工程對河流的影響，論證和審辯式思維能力，人地相互協調發展的理念，引導學生樹立人與自然和諧相處，形成文明的生產和生活方式。本小題需要學生審讀圖文材料，如關鍵信息詞“為期1個月”“吃水較深的大型耙吸式挖泥船”“保證奧里諾科河下游全年通航”“水位差”等隱含信息，對線索和信息進行分析與加工，在材料背景中找出有關論據，以此論證和探討最佳月份。第（4）小題破題思路如圖6所示。

參考答案：（1）上游落差大，流速快，下游地勢低平，排水速度慢（2分）;奧里諾科河汛期流量大，水位高（2分）;導致奧河水位（甲水文站）上漲較快，高于阿普雷河（乙水文站）水位（2分），出現奧里諾科河河水倒灌阿普雷河的現象 （2）水位上漲較快（2分），流速變慢（2分），含沙量增加（2分）。（任答2點得4分）

（3）當地河流較多，水域面積大，雨季陸地交通不便，水運便捷（2分）;林木資源豐富，就地取材（2分）;雨季河流流速快，普通木質船動力不足，效率低（2分）;汽艇船體積小，改裝成本低，效率高，方便靈活，適應居民分散、運量小的需求（2分）;中下游河道水位年變幅大，汽艇船吃水淺，不易擱淺（2分）。（任答3點得6分，其他合理答案酌情給分，但不超過6分） （4）12月至次年1月間（12月、1月、12月至次年1月都可以）（2分） 此時期晴天多，雨天少，便于工程施工（2分）;河流水位低，流速慢，河床裸露面大，方便疏浚（2分）;水位滿足疏浚船舶的正常運行（2分）;保證枯水期河段正常通航效益（2分）。（共6分，理由共4分，任答2點得4分）

參考文獻：

[1] 陳賽.高中地理教學中學生地理邏輯思維的培養[J].試題與研究，2020（28）：166.

[2] 馬緒霞.邏輯思維能力的考查與應對[J].基礎教育課程，2020（Z2）：11-17.

[3] 孫興云.思維導圖在地理綜合思維培養中的應用探究[J].地理教育，2019（09）：26-29.