面向人地協調觀的海洋意識教育

徐艷軍 王嘯

摘 要：黨的十八大提出建設海洋強國的國家戰略。文章以“人類與海洋”一課為載體，嘗試將人地協調觀與海洋意識教育結合起來，探討在高中地理學科教學中提升學生海洋意識的路徑，以期增強學生的海洋意識、提升學生人地協調素養。

關鍵詞：海洋資源;海洋意識;人地協調觀

我國有960萬平方千米的陸地國土是我們的常識，但很多人忘記了我國還有300萬平方千米的藍色國土。從地理意義上講，我國是海洋大國，但還不是海洋強國。黨的十八大報告中明確提出了建設“海洋強國”的國家海洋戰略。海洋強國的建設是一個系統工程。其中，青少年的海洋意識，是建設這一系統工程的重要一環。教育部高度重視青少年的海洋意識教育，積極推動海洋意識、海洋知識進學校、進教材、進課堂。高中地理2017新版課程標準明確要求綜合融入海洋意識教育內容。高中地理學科在提升學生海洋意識方面雖有天然優勢，但在必修課程中給予海洋方面的學習時間僅有3課時左右。如何在有限的課時內讓學生掌握知識、提升技能，深植觀念、意識？筆者嘗試將海洋意識教育與人地協調觀結合起來，希望學生對海洋的認知更為深刻，也讓人地協調這一核心素養更有落腳點。

一、高中地理必修內容中海洋教育的變化

為更好地呈現高中地理海洋教育部分的變化，筆者對2003版和2017版課標和教材進行了對比（表1）。

1.兩版課標的共同之處

兩版課標的共性是都關注了海洋或者海洋現象對地理環境（包括人類）的影響，這說明無論是2003版課標還是2017版課標，都始終不忘地理學科教學的核心是關注人地關系。所以“人地協調”既是海洋意識提升的堅實基礎，也是海洋意識教育的終極目標。

2.兩版課標的不同之處

第一，通過表1，可以看出2017版的課標和教材內容都有增加海洋意識教育相關內容，顯示出十八大以后我國對于海洋強國建設的重視。

第二，仔細分析兩版的課標，會發現2003版強調的是洋流對“地理環境”的影響，即洋流影響了氣候、生物、環境等地理環境，通過它們間接影響了人類活動;而2017版的課標直接明確立場，探討海水性質和活動對“人類”的影響，該影響既有直接影響也有間接影響。這會讓學生對人地協調關系中“地對人”的影響理解得更為全面和深入，幫助學生學會看“自然”。另外，2017版課標中還特別增加了海洋權益、中國海洋發展戰略等內容，讓學生更有“藍色國土”意識和戰略眼光，幫助學生學會看“世界”。

3.兩版教材內容的不同之處

一般情況下，教材會根據課標配備相應的教學內容。2017版湘教版新教材的教學內容有點特別，增加了“海洋與人類”一節，教材內容展示的是與海洋資源相關的內容。教師在教學過程中往往會忽視這種在課標中沒有明確要求的學習內容。從課題“海洋與人類”就能夠感受到文本在嘗試探討“人與海洋”的相互關系，這恰好指向地理核心素養——人地協調觀。看似可有可無的內容卻是貫徹核心素養、提升海洋意識的關鍵內容，值得教師以此為藍本，帶領學生深入理解海洋、理解人地協調觀。

二、對人地協調觀和海洋意識教育的認識

根據北師大王民教授的解讀，人地協調觀內涵是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀（表2）。

表2 人地協調觀的具體表現

[人地協調觀的表現 能夠理解自然環境是人類生存、發展的基礎，并能夠辯證地看待自然環境對人類活動的各種影響 能夠理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性 能夠分析評價現實人地關系問題，理解協調人地關系的措施與政策 ]

由此，人地關系表現簡單地總結為“地對人”的影響、“人對地”的影響、“人地協調”三個方面。那什么是海洋意識？簡單來說，就是人類認識海洋、調整人與海洋的關系，并在此過程中形成的一切物質和精神的總和。作為地理教師，該怎樣利用人地協調觀來進行海洋意識的教育？下面以詹秀娣[1]老師的研究為基礎，對“人類與海洋”中人地協調觀和海洋意識的滲透進行分析。

1.“地對人”的影響

“地對人”的影響要求我們應深刻體會自然環境對于人類活動的重要性，它給予人類的影響可以是直接的也可能是間接的;可以是好的影響也可能是壞的影響。在“海洋與人類”一節中，我們需要滲透海洋資源為人類生存、發展提供了保障。隨著經濟的發展，人類不斷面臨陸地資源枯竭與資源需求不斷增加的矛盾。海洋資源將是人類未來發展的重要外部條件。讓學生深刻理解我國為什么要把建設海洋強國上升為國家戰略，為什么要舉全國之力去研究海洋、勘探海洋，即使有些海洋資源至今仍然不能大規模開發。

2.“人對地”的影響

人類能夠改造自然，但不能改變自然規律。因此，人類要認真思考怎樣尊重自然規律，以合理的方式對待自然，否則將會受到自然界的懲罰。把人類影響的對象設置為海洋的話，應注意開發和利用海洋資源的強度、頻率，以防止人類活動超出海洋承載力，給人類帶來惡果。例如，人類自古就在尋求“漁鹽之利，舟楫之便”，但當今出現了漁業資源枯竭、大型油輪泄露等惡性事件。認識、開發海洋要以了解海洋規律、尊重海洋規律為前提，不能妄自尊大。

3.“人地協調”觀念

人地協調觀念強調的是人類活動與自然環境的容量相一致，既要促進經濟發展，又要注重環境保護。自然環境的容量并不是一成不變的，科技在其中扮演重要的角色。科技的發展會擴大自然環境的容量，但也有可能因為科技進步的階段性，讓人類對自然環境的破壞強度倍增。例如，現代技術已經可以進行海洋可燃冰的開發，但仍然要保持謹慎——科技這把雙刃劍會不會給人類帶來短暫利益之后卻帶來可怕的惡果。

在人地協調觀念指導下，對海洋資源的保護和開發應有更為明確的指導。一方面，激發學生認識海洋、研究海洋的熱情;另一方面，應讓學生帶著尊重自然、與自然相協調的觀念去保護和開發海洋資源，這樣的海洋意識才是我們追求的目標。

三、課堂教學中海洋意識教育案例分析

“海洋與人類”教學中海洋意識教育分析（表3）。

四、課后感悟

深刻體會學科核心素養內涵，讓課堂更有深度。教師是將培養目標轉化為學生素養的重要橋梁。教師有多深刻，課堂就有多深入。如何讓新課程目標落地，需要一線教師多學習教育專家研究成果，充分理解、把握學科核心素養的內涵，只有教師“窮盡千里目”，才能引領學生“更上一層樓”。

增強參與感，讓“形而上”的意識課落地，讓課堂更有溫度。“海洋與人類”是一節觀念課、意識課，這種類型的課容易讓學生感覺是說教而產生排斥感。學生通過課前收集資料了解海洋資源開發的過去和現在，能深刻體會人類對海洋認識的進步，會有深深的自豪感。通過對現有資源開發過程中面臨的問題進行探討以及為青島海岸帶開發進行規劃設計，可激發學生主動思考人類應如何看待海洋、如何看待自然，讓人地協調的觀念以溫暖、親切的面貌自然而然地走進學生的心中。

參考文獻：

[1] 詹秀娣，袁孝亭.高中地理教科書“正確闡明人地關系”的視角及其運用[J].課程·教材·教法，2012（32）：60-65.