實施“六清”教學策略 構建多元互動課堂

秦慧學

“六清”教學策略是大慶小學數學團隊經過多年的實踐與研究，提出的教學方式。“六清”即“想清、做清、說清、看清、聽清和問清”。“六清”教學策略如何落實到課堂中去呢？接下來筆者就以北師大版小學數學五年上冊《精打細算》課例片段為例，具體闡述“六清”教學策略在課堂教學中的操作過程。

一、獨立探索時“想清”“做清”“說清”

片段一：獨立計算11.5÷5

師：在動筆計算前先聽清要求：先想一想怎么算（想清），再輕輕拿出練習本，做一做，把計算過程呈現出來（做清），最后和同桌說一說你是怎么算的（說清）。能做到這“三清”嗎？好，先想一想怎么算（停頓5秒），想清的同學就可以動手做了。

學生獨立嘗試計算，保證每個人都有自己的方法。教師巡視，了解學生探索情況。

學生在學習新內容之前，受生活經驗的影響，可能會快速得出結果，不再去思索新知得出的過程。數學學習即要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，要在問題提出后，給學生獨立思考的時間，讓學生先想清楚，再動手操作，做明白，最后再把想的過程和做的過程表述出來。長此以往，學生形成了獨立思考的習慣，獨立思考與動手操作的能力會逐步增強。

為了幫助初步嘗試“六清”教學策略的教師更易操作，建議可以先從獨立探索時的“三清”開始，然后在后續的學習活動中逐步提出“六清”教學策略要求。

二、小組合作中“看清”“聽清”“問清”

片段二：小組內合作交流

師：我發現同學們都有了自己的方法，而且用的方法有些是不相同的。先在小組內交流，認真看同學的過程（看清），仔細聽他們的思路（聽清）。如果有問題或建議，可以在他們介紹后提問（問清）。

學生交流，教師巡視，鼓勵交流。

每個小組的組長“率先垂范”：“我先說，你們聽，我是這樣算的……下面請XX來說。”組員1：“我的方法和你們都不同，我是這樣算的……”組員2：“我的方法和組長是一樣的。”組員3：“我的結果和你們不一樣，我算錯了……”組長匯總：“我們小組一共有兩種不同的方法，大家都懂了嗎？下面我們一起來解決組員3遇到的困難……”

學生在“三清”要求上，進行了獨立思考和探索，每個學生都已經有至少一種屬于自己的計算方法。接著在小組內合作交流時，為避免學生交流流于形式，教師提出“看清”“聽清”“問清”的要求，與獨立探索時的“三清”合成“六清”。學生在“六清”教學策略要求下進行有序交流，嘗試讀懂他人的方法，體會方法多樣化，使數學思維向縱深發展，提高了合作學習實效性。

三、全班分享中檢驗“六清”教學策略

在合作學習中，最難組織的應是合作學習后的匯報交流。學生在前期獨立探索與小組交流基礎上，都想爭取到展示自己或小組的觀點的機會，就會出現“各說各的”“不會傾聽”的現象，沒有達到分享的思維碰撞與反思的真正價值。于是，“六清”在這個環節特別重要，要再次明確，并依此組織學生進行分享。

片段三：全班分享不同方法

師：下面請不同方法的同學與大家分享，介紹的同學要做到“想清”“做清”“說清”，其他同學要做到“看清”“聽清”和“問清”。

方法① 換算后再算（轉化為整數除法）

生：我們小組一共有三種方法，由我來介紹我的方法。我先用11.5元換成115角，然后算115÷5=23角，23角=2.3元，所以結果是2.3元。

生質疑提問：為什么要換成115角呢？

學生結合問題情境回答：因為11.5是小數，換成115角就是整數了，整數除法大家都會算。

教師評價：（面向提問同學）你問清了，說明你做到了看清和聽清！你倆的分享幫助同學們更好地明白了這種方法，謝謝你們！

方法②分步口算（借助元角分模型）

生：我先把11.5元分成10元和1.5元，先算10元÷5=2元，再把1.5元換成15角，15角÷5=3角，就是0.3元，結果就是2+0.3=2.3元。同學們有什么補充或問題嗎？

一生站起來補充：這種方法很簡單，是分步計算的。

又有一生補充：這種方法與剛才的方法一有相同之處，都進行了換算。

師評價：你們聽懂了他的方法，而且發現這種方法的妙處，這種方法屬于我們所有人了，謝謝你的分享。

方法③豎式筆算

小組匯報豎式算法。

生質疑提問：這種算法與方法一的算法有什么不同呢？

生回應：這種算法是小數除法，需要點上小數點。

一生又提出：為什么要對齊被除數點上小數點呢？

生補充：第一次被除的是11元，商是2元，2在個位上。第二位被除的是15角，商3角，3在十分位上。

一生特意到板前用彩色粉筆把“.”描了描，突出小數點的位置的重要。

生：其實，方法一是以角為單位，變成整數除法計算的，然后還得換算成2.3元。這種方法就不用，直接算，其實也就是按整數除法算，然后點上小數點就相當于換算了，道理是一樣的。

生：我發現小數除法和整數除法的區別就在于，多了點上小數點的一步而已。

師：太好了，你們不但弄清了小數除以整數的計算的道理，而且總結出計算方法了……

全班分享環節，是臺上臺下全員參與的活動，不易組織。即便有“六清”的要求，也需要教師的最初指導和及時跟進。最初時，要讓學生弄清“六清”的要求，并對學生的分享活動進行指導。當“六清”要求已經成為習慣后，教師要適時介入。當學生的討論偏離數學本質問題時;當學生的分享超出大部分學生已有基礎和理解能力范圍時;當學生相互評價給有困難的學生造成心理影響時……教師要做課堂的組織者、引導者和幫助者，讓學生的分享真正達到“六清”要求，并在這樣的過程中培養學生完整有序地表達、認真仔細地傾聽、大膽質疑、及時深入反思的良好學習習慣和學習品質。

以上是結合一節計算課的片段簡單描述“六清”教學策略的具體操作模型。在教師與學生都適應“六清”教學策略，“六清”教學策略成為常規和常態后，在每個數學活動中都要提出“六清”要求，尤其是在組織合作學習和交流分享環節。事實上，“六清”教學策略作為一種學習方式的變革創新，在其他內容的課堂，甚至是其他學科、其他領域也都是適用的。

編輯/魏繼軍