小學教輔類圖書編校應遵循的原則

李培勇

摘 要：我國的小學教輔類圖書業還處于起步階段，單就其教輔類稿件來說是良莠不齊，稿件質量上存在不少的問題。這些教輔圖書中出現的問題亟待我們去解決，督促其成長。作者結合工作中的一些實例，將小學教輔中出現的編校問題進行規律化簡析，歸納為原則，使編校人員在處理稿件時參照遵循，以掌握問題特點，有效規避差錯，優化書稿內容，更加彰顯小學教輔的應有價值。

關鍵詞：小學教輔 圖書編校 編輯實務

教輔是圖書中的一大門類，作為教學中的輔助性資料，已經在各個學段中占據相當重要的位置，成為學生自我提高、教師日常教學的得力助手，其功用在小學及初中階段尤其彰顯出巨大價值，其質量也成為師生首要考量的因素，而教輔的編校質量直接決定其整體質量，故而有必要通過多種手段保證編校質量。本文歸納了小學教輔類圖書編校中應遵從的五條原則，以期對保證教輔的整體質量起到良好的促進作用。

一、契合教材原則

教輔即教學輔導，應當也必須與教材相契合，以教材為基礎，否則就是無本之木、無源之水，所以無論是作者創作教輔稿件，抑或編輯加工教輔稿件，均應以教材為標準，圍繞教材來展開。以教材為綱，緊密結合教材，才能讓教輔的存在具有立足點和說服力。

與課程相配合的教輔，必須與教材中的章節內容對應。如以下幾類問題：語文類教輔，當節課的生字和知識點等應限定在當課，除了必要的延伸外，不能脫離當課的主要內容;拼音的輕聲、相關字（如做、作）的用法等與辭書不一致時，應當遵照教材執行。數學類同步課課練教輔，當節課如果學習的整除，就不能出現有余數的除法;當節課學習的是一位數乘法，如果出現兩位乘兩位數就顯得不合時宜;當未學約數、小數或者方程時，這些在當節的對應教輔中，都應當回避。英語類教輔，若某個單詞或者語法未在當課提及，就應當審視該課的對應教輔是否有超范圍之嫌。

此類教輔并非一般意義上的綜合復習型材料，而是當課的對應型材料，故而應當與教材保持高度一致。即使是復習型教輔，也應當注意不可超綱，不能把高年級的知識點植入低年級，比如在未學比例或方程時，則務必避開求比例或者用方程解決問題的情形出現。

二、與時俱進原則

教輔盡管是教學輔助性材料，與教材緊密配合，但畢竟是正規出版物，也應當體現出必要的時效性。如以下三個在近期出版的教輔圖書中的題目，就未體現出必要的時效性。

（1）在向汶川災區捐款獻愛心的過程中，一年級捐了315元，二年級比一年級捐的2倍少50元。兩個年級共捐款多少元？

（2）神舟五號于2003年10月15日上午9時發射，于第二天6時23分返回，一共在天空經歷多長時間？

（3）把在北京奧運會上獲得獎牌前三名的國家按獎牌數制成條形統計圖。

這三個題目，在計算方面都設計得比較完善，但在審讀時，尤其是在當下時刻審讀時，就會發現其內容方面存在一定瑕疵，即過于陳舊。汶川大地震、神舟五號發射、北京奧運會舉辦，這三個事件無疑是令世界矚目的大事，將其嵌入教輔中不僅可激發學生的愛國情懷，而且設計得恰如其分。但不可忽視的是，這些曾經轟動一時的新聞，已經是多年前的事件，沒有體現出教輔應當新穎、契合時代的特點。可以分別從近期的事件，如抗擊新冠肺炎疫情、北斗三號全球衛星導航系統開通、2020年東京奧運會延期等這些關鍵詞入手，向讀者傳達一種與時俱進的思想，而這種做法本身也是教輔關注時事的一種表現。時效性較弱是理科類教輔中相對普遍出現的問題，可能理科類教輔考查的是相應的知識點，而對于知識點的承載者考慮得不夠全面和深入。既然教輔主要是面對廣大學生，并且關注時事也是學生全面發展的需要，就應當在時效性方面有所體現。

與時俱進原則還應當體現在一些推陳出新的表述上，如“十四年抗戰”（原表述為“八年抗戰”）、“新中國成立前”（原表述為“解放前”）、噪聲（舊稱噪音）、剖宮產（舊稱剖腹產）、發熱（舊稱發燒）等等。這樣新的表述會陸續推出，具有時代的烙印，應當在教輔類圖書中及時更改。

三、尊重事實原則

脫離事實的所有表述都是站不住腳的，同樣，沒有事實作為支撐的教輔，在內容上就顯得虛泛、空洞，經不起深究和質疑。如以下三個解答型問題：

（1）王叔叔加了20升汽油，用去45元，求每升汽油多少元。

（2）李伯伯給耕地施磷肥，1畝地施了0.25千克，30畝地要施磷肥多少千克？

（3）王龍家離學校10千米，他每分走55米，照這樣的速度，他每天往返學校需要走多少小時？

上述三個問題都是日常生活中經常遇到的問題，從數學角度考查，都沒有任何令人生疑的地方，但它們卻有一個通病，即不符合客觀事實。按當前的汽油價格，無論是92號還是95號，1升汽油都在6元左右，45元是無論如何也加不了20升汽油的，設題者可能未考慮到這一層面，而編輯也忽略了進行適當的調研，校對亦未提出質疑，故而使這樣的問題留存。磷肥是農業肥料，稍稍有點常識的就會知道，在題（2）中，無論是底肥還是追肥，1畝地施0.25千克肥料都是不太可能的，其作用可能微乎其微，甚至可以忽略不計，如果這樣，就失去了施肥的意義，這里可能是微肥之誤。作者和編校人員如果對農業知識不太了解，可以查閱資料加以確認，不可輕易放過這樣的紕漏。如題（2）中，王龍的步行速度合理，家離學校的距離也無任何問題，但每天上下學走20千米路，似乎太不符合常理，也很不人性化。對于計算題來說，只是數據的一種運算;而對于生活來說，則必須取決于客觀現實。

四、同類一致原則

教輔類圖書的體例體現得較為嚴格，正因為如此，才使整體的內容整齊劃一，而體例最多是體現在一致性上。

（1）填空、選擇、判斷、閱讀完成習題等都是教輔中最為常見的題型，而這些題在題干的表述上，都要保持一致性。這里的一致性看似呆板，卻是教輔的固定的有機組成部分，不可隨意更改，一以貫之的做法往往會貫穿整本教輔的始終。看似呆板的表象之下，其實是規整性的一種表現。

（2）題干的字體，短文的標題、正文字體，表格中的字體，書眉的設計，頁碼的字體字號等項目，都是格式的呈現，同一類型的應當保持一致，同樣也體現了教輔自始至終的統一性。

（3）括注的格式（字體、字號、末尾標點）、括號的位置（判斷類題目后的括號是接排還是右對齊）、版式中的間空（標題字空、行距、版心大小等）、引文與原文中的表述等都要全部保持一致。

一致性在教輔中表現得相當突出，同一類型的格式如果不斷變化，不僅不會使人覺得其靈活多變，反而會令人對教輔的嚴謹性、統一性和審慎的態度產生懷疑，因此，在這里所講的一致性與靈活度無關，是教輔與生俱來應當遵從的一大原則。

五、相對靈活原則

盡管諸如題目表述、相關格式等方面為了講究一致性而必須保持前后相同，但在教輔類圖書中還是有靈活度可言的。

（1）題目中涉及的人物應大眾化。一本教輔中，無論在填空還是選擇，抑或是問答中，都是說小明如何如何，似乎偌大一本教輔僅此一個主角，難免死板，完全可以讓小芳、小強等人物形象出現在不同的表述中。

（2）題目的形式應盡量多樣化。在一本數學教輔中，一道考查被減數、減數和差之間關系的填表題，出現達五六次之多，并且表中的項目都是“原有、賣出、還剩”三項，盡管表中的物品項目有所變化，但難免僵化、拘泥。針對此類題目，完全可以設計成內容相對豐富的項目，比如體育器材室“原有、借出、剩下”等，或者設計成話框等形式考查，以求有所突破，有所變化。

（3）題目的內容涉及面應當盡量拓寬。計算周長的題目，總是說利用一面墻圍雞圈或者兔舍;考查兩點之間線段最短的知識點時，總是某村要在河邊修一座水庫;閱讀理解的短文，總是有限的常見的幾篇;等等。教輔盡管是一種輔助，但也可以稱得上是課堂學習的一種延伸，既然是延伸，就應當擔負起拓展學生知識面的使命，而不應當將目光僅僅局限于書本所學上。而在教輔中盡可能多地融入人文、地理、歷史、科技等知識，不僅使教輔的容量增加，而且使其綜合價值大大提升。

除了以上所述的原則，還有諸如避免趨同原則、整套一致原則、對敏感對象的淡化處理原則、符合小學生認知原則等，這些都需要在編校中加以留意。

一本高質量、高品位的教輔，不僅要內容豐富，而且要形式鮮活，在令讀者眼前一亮的同時，也使讀者萌生探究的欲望。在編校實務中，針對諸如錯別字、知識差錯、邏輯差錯、數據差錯等差錯類型，必須保持高度警惕，而這些微觀的修正若佐以宏觀原則的統領，將使編校工作更為流暢、縝密、高效。以上所歸納的五條原則，互相滲透又相互獨立，唯有作者設題時多學科、多層面考量，編輯加工時多視角、多維度潤飾，校對糾錯時多方位、多角度質疑，三方各司其職，齊心協力，才能使教輔亮點頻現，質量上乘。

（作者單位系海燕出版社有限公司）