信息化時代《管理會計》課程教學改革研究

郭贊偉 劉雙平

【摘 要】《管理會計》是會計專業的專業基礎課程、必修課程，是實現信息化時代人才培養從核算型向管理型轉變的重要課程，如何上好這一門課，作者帶領團隊對課程進行了整體設計、課程思政、成績評價等方面的研究，并在教學中進行了實施，培養了學生會計算、善分析、懂管理的能力，希望能對推動管理會計人才培養起到一定的作用。

【關鍵詞】管理會計；教學改革

《管理會計》是會計專業的專業基礎課程、必修課程，是實現信息化時代人才培養從核算型向管理型轉變的重要課程。我們管理會計課程團隊對該課程進行了積極的改革，以格力電器公司特定的經濟活動及其產生的會計信息為分析對象，從企業管理的角度強化公司的內部經營，達到提高企業經濟效益的目的。通過教學，使學生會計算、善分析、懂管理，培養學生的職業素養、學習能力、工匠精神。本研究以項目六短期經營決策為例。

一、教學目標的確定

依據會計專業人才培養方案和《管理會計》課程標準，結合目前推行的數字化管理會計職業技能等級證書，確定了我們的教學內容，以學生為主體、教師為主導，采用任務驅動“教學做一體化”的教學模式，以職業技能為本位，以學習性工作任務為載體，將思想政治教育有機的融合在課程教學過程中，實現了知識的應用與價值引領的有效結合，確定了知識、能力和素質目標的具體內容，其中項目六如下表所示：

二、教學內容與教學策略的設計

（一）教學內容的整合

通過學情分析，為實現教學目標，將教學內容進行了整合：以課程標準為依據，結合了數字化管理會計職業技能等級證書的考證內容；以格力電器公司特定的經濟活動及其產生的會計信息為研究對象進行了情境式的案例設計；打破了傳統式的教學理念，進行了基于目標的學習內容的組合，完成知識向應用轉變的過程；根據不同的知識點結合企業在疫情期間的經營決策融入了課程思政，培養學生的愛國意識、社會責任意識和企業擔當意識。針對要求達到的教學目標，確定重難點，具體如下：

（二）教學策略的設計

綜合考慮教學目標、學生特點、教學內容、教學環境等諸多因素，在教學策略上進行精心設計，主要從以下幾方面著手：

（1）豐富數字化教學資源，保證教學環節的實施

豐富《管理會計》課程的數字化資源，如PPT教學課件、教案、微視頻、動畫、案例庫、思政案例、素材庫等，利用智慧職教云平臺和云上實訓仿真平臺專一網發布資源、布置任務，保證“課前線上預習、課中混合式學習、課后線上鞏固”三大教學環節的實施。

運用多種教學方式和方法，提高課堂教學的質量

運用項目化教學、情境教學和案例教學等教學方式，采用啟發式、探究式、參與式和討論式等教學方法實現翻轉式、混合式、理實一體化的教學課堂。通過角色扮演，小組合作、案例教學實現任務驅動；通過視頻、動畫、圖片的展示來吸引學生的興趣；通過思維導圖總結，有利于對比知識點、構建完整知識體系；以學生討論為主，以教師引導為輔，引導學生自行解決任務；對不同層次的學生進行個性化學習，做到因材施教，保證課堂教學的質量。

建立多維多角度的評價考核體系，完善學生評價考核的模式

從線上資源的觀看時長、活動的參與、任務的互動、作業與測試的完成等設計平臺考核點；從線下的考勤、參與度、小組合作度等設計課堂考核點；從小組代表展示、競賽活動的參與等設計個人加分考核點。利用云上實訓仿真平臺專一網從企業的角度來評價學生的實際應用能力，教師通過線上+線下學生的表現情況來評價學生的學習效果和綜合素質；學生從小組合作、互動答疑來評價他人的決策正確與否。這種多維多角度的評價考核模式改變傳統的“作業+考試”的單一考核模式，更加科學合理的對學生進行評價。

三、課堂教學實施與成效

（一）教學實施

在具體的課堂教學實施過程中，主要采用了“三環節+五步驟”的教學模式，例如在項目六任務2《虧損產品是否停產》中，課前主要發布任務資源，利用任務單引導學生學習，課后利用平臺訓練鞏固、互動答疑，課中具體實施流程圖如下所示：

（二）實施成效

在豐富的數字資源前提下，精心組織與設計，教學實施的成效主要表現在以下幾個方面：

1、課程思政起到了引領作用，達到了知識與素質同步提升

在課堂實施過程中，將思想政治教育潤物細無聲般的融入課堂教學中，發揮了思政的引領作用，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。具體如下表所示：

2、以學生主體、老師主導的教學策略設計，達到了翻轉課堂的效果

以格力電器為情境設計學習性的工作任務，利用一個資源庫、兩個平臺、三大教學環節、五大教學步驟，充分發揮學生主體、老師主導的作用，利用混合式教學延伸了課堂，重構了學習流程，達到了翻轉課堂的目的。同時設計案例貼合企業實際應用，使學生有一種身臨其境的體驗感，利用教學活動的設計充分調動學生參與度與積極性，提升知識的運用能力。

3、多維度多角度教學評價體系，對學生評價更科學全面

我們采用了多維度多角度的評價考核模式，利用主客觀方面相結合的因素，對學生在整個教學過程中的表現進行多元化的評價，使得評價信息更加全面，調動學生參與度、積極性。

（1）課前對課件學習評價（占20%）

課前在智慧職教中心發布任務資源，通過任務單引導學生完成學習任務，其中學習進度（占60%）、評價（10%）、問答（占10%）、對筆記（占10%）、糾錯（占10%），主要通過智慧職教平臺客觀評價，測評學生自主學習的能力以及發現問題的能力。

（2）課中對課堂活動評價（占30%）

課中通過學生的考勤（占20%）、參與度（占40%）、課堂表現（占20%）、測驗平均分（占20%）多個角度進行評價，其中參與、課堂表現主要通過教師評價、學生評價、仿真實訓專一網平臺評價來進行，其它通過智慧職教平臺評價，融合了主客觀評價，主要考核和評價學生的個人基本素養以及綜合能力素養。

（3）課后對作業完成評價（占30%）

除了課堂隨測外，每一項目布置作業，內容可以是基礎知識，也可以是應用技能訓練；題型包括單選、多選、判斷、案例分析題等；有些來自智慧職教云平臺，也有些來自云上實訓仿真平臺專一網。平臺能夠對學生的完成情況和學習效果進行分析和評價，平臺會自動給出測評分數。

（4）綜合考試對學生階段學習效果評價（占20%）

全期通過三次考試，綜合評價學生階段學習效果，主要目的是督促學生平時對學習過的知識進行鞏固與復習，評價學生對知識與技能的應用熟練程度。

四、教學特色與創新

（一）創新了教學模式，提高了課程教學質量

我們建立了“1+2+3+5+N”的教學模式，通過一個資源庫、兩個平臺、三大教學環節、五大教學步驟，N種教學活動進行課程教學組織。資源庫提供了豐富的數字化資源，保證了教學的實施；依托智慧職教平臺完成了課程的翻轉、混合式教學，利用云上實訓仿真平臺訓練了專業技能；通過三大教學環節、五大教學步驟和N種教學活動的具體實施，構建了項目化等教學方式、探究式等教學方法，將學生分成精打細算組、神機妙算組、老謀深算組、神謨遠算組四個小組進行教學，吸引了學生的興趣，提高了學生的參與度，有效的提升了課程的教學質量。

（二）豐富了生產性教學案例，增強了學生體驗感

所有的課堂教學以格力電器公司的實際生產經營活動為例，采用脫敏數據，融合學習知識與技能進行設計，通過角色扮演、任務驅動進行情境式教學，使學生獲得體驗感，參與度更強了。另外，在教學實訓環節，我們主要采用了云上實訓仿真平臺專一網進行實訓，平臺提供了10多家企業的生產經營信息，及時將新信息、新技術、新方法引入到教學中。

（三）運用了信息化教學工具，提升了師生管理決策能力

在實訓課堂中，主要引用Excel對數據進行處理，突破了以往理論到公式計算的教學方法，利用EXCEL函數、圖表與數據透視表穿插于教學與實訓過程，更貼近實際工作，同步提升了師生的管理會計決策能力，如學生在行業賽中獲全國一等獎，團隊老師和學生在省教師職業能力競賽、省會計相關技能競賽中也取得了佳績，同時團隊還主持省級教改課題1項、省級在線精品開放課程1門、《管理會計》課程資源庫的建設，發表了與課程相關的論文多篇，教研與科研能力顯著提升。

（婁底職業技術學院，湖南 婁底417000）

參考文獻：

[1]底陽陽，翟少紅，“互聯網+”時代《管理會計》課程教學改革研究[J]；教育現代化；2019.

[2]楊爽，高職院校《管理會計》信息化探索與應用[J]；才智；2019.

[3]徐玲麗，基于翻轉課堂的管理會計課程教學設計[J]；麗水學院學報；2019.

[4]楊金梅，高職翻轉課堂教學模式改革研究——以管理會計為例[J]；時代金融；2019.

基金項目：本文系2019年湖南省職業教育教學改革研究項目-基于產業需求的高職院校財經類專業“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐（基金號ZJGB2019169 ）階段成果。