反思整本書閱讀教學：以《紅樓夢》為例

徐禮誠 江安

內容摘要：《紅樓夢》等長篇小說的整本書閱讀教學依照回歸讀書的原始形態、重塑教學的技術形態、促成閱讀的成熟形態等三個步驟有序開展，有利于學生梳理情節與人物，整體把握小說的思想內涵和藝術特點，進而發展高階思維，建構長篇小說的閱讀方法和經驗，形成個性化理解。

關鍵詞：整本書閱讀 紅樓夢 原始形態 技術形態 成熟形態

從性質上講，高一下學期安排的《紅樓夢》整本書閱讀教學并不能是教師教整本書，而應該是學生讀整本書。在當前學生讀整本書的經驗不足、學校促整本讀的氛圍不濃等情況下，如果學生能夠讀完整本《紅樓夢》，即便教師不加以任何干預，這一教學任務也應當被視做順利完成。整本書閱讀的初衷想必是培養學生讀書的習慣和能力，如果教師生硬地肢解全書逐回授課，這恐怕不是教學干預，而是閱讀干擾。

從實際情況看，整本書閱讀學習任務群明確提出的兩年多來，任務群的一翼——學生——他們中的大多數停留在了解了某本小說的大致情節上，知道了某些人物形象，記得了某些主題，真正深入閱讀并有所領悟的比例并不高。而另一翼——出版社和教師——又似乎分別把“讀整本書”當作了“出整本書”和“教整本書”，在現實語境中，“出書”對應著“買書”，“教書”對應著“做題”，買很多書與做很多題并不等于讀很多書。相比學生翼的做功不足，這一翼又用力過猛，長此以往，整本書閱讀這只本該翱翔天際的鳥兒難免偏離方向甚至盤旋墜落。

針對《紅樓夢》整本書閱讀教學中出現的一些問題，我認為可以采取如下步驟進行糾正。

一.回歸讀書的原始形態——給時間讓學生自由讀

語文教師都有些比較豐富的整本書閱讀經驗，很多人首先是一個讀者，然后才成長為一名教師。他們很容易理解讀書的原始形態是一種無拘無束的自由翻書，可讀書任務一旦落在自己的學生頭上，他們又顯得那么不淡定，總是想過早、過多地介入學生的閱讀，因而干預不成，反成干擾，比如《紅樓夢》的主題界定、敘事技巧、人物性格等等，有時干脆就是一種情節“劇透”，影響了學生的閱讀興趣和快感。因此，回歸讀書的原始形態，要求教師能夠控制自己的指導欲，尊重學生的閱讀主體身份，給他們充足的時間自由、自主、自在地閱讀。

當然，給予了自由去讀，也就存在著不讀的可能，這時教師可以想一些辦法調動學生的興趣。概言之，回歸讀書原始形態這一階段，教師調動學生興趣的設計應該具備四個要素：①時效性，讓學生急著去處理，哪怕不是通過讀原著的方式;②情境化，具備相對完整的時間、空間和角色設置，在現實中或獨立于現實外均可;③參與感，要讓學生感受到自己的參與，最好是具有主動性控制性;④交流權，能夠讓學生產生交流、驗證自己的選擇、認識的渴望且不必顧及被誤解或埋怨。比如，播放《紅樓夢》電視劇選段，在學生進入情緒后突然掐斷不再播放;或是讓學生從當代明星（不限于影視明星，政治明星、體育明星等亦可）中為《紅樓夢》劇組選角……這些設計都具備調動整本書閱讀興趣的四要素。

“新冠”疫情期間，深圳二中何泗忠老師修改多版的“大觀園戰‘疫題”就是一個絕佳的示范：“疫情”的設定無形中帶來了緊迫感，一如商業電影開頭的緊張沖突，很容易把觀眾拉入其中;“大觀園”環境的設定實際上已限定了時間、地點、人物等情境化要素;判斷病人和提拔組長的工作設定潛在地抬高了學生身份，給予了他們絕對權力;而作業的設定又避免了學生患得患失的焦慮，不存在什么利害得失的糾結。

除了讀書興趣問題，回歸原始形態還需要考慮讀書時間的問題。按照教材設置在高一下學期的期中布置閱讀任務顯然過于機械。一個比較適當的讀書時間是高一下學期開始前的寒假。教師可以將興趣設計的相關任務穿插在寒假前一周至開學后一周的時間段中，從而保證讀書興趣不至于過分衰減。

二.重塑教學的技術形態——在關鍵節點進行指導

在寒假里實現了讀《紅樓夢》的原始形態后，高一下學期的教學階段就需要考慮技術形態的重塑了。教材給定了六項任務供教師選擇，這時無論教師安排哪幾項學習任務，其基本取向都是引導學生重讀《紅樓夢》，從情節、人物、細節、主題、語言以及生活習俗等方面進行鑒賞評價，進入精讀狀態。教師要注意依據閱讀實際情況進行指導，切忌架空分析。

比如梳理人物關系圖，主流的方式是從賈府的水字輩順序拉到草字輩，但這種家譜式圖表脫離了閱讀的內容，不如更改為導圖式關系圖。《紅樓夢》的主干是寶黛釵的愛情悲劇，三位主人公的交集其實是王夫人，她是寶玉的母親、黛玉的伯母、寶釵的姨母，如果以王夫人為中心畫出思維導圖，不僅可以清楚地梳理出主要人物圖譜，同時亦可勾勒出賈府的權力集團，這更符合小說主要內容，也更貼近閱讀狀態。

又如梳理小說的情節發展，因為其間事件繁雜，在閱讀過程中需要較為準確地把握故事的時間線索，以保證閱讀思路的清晰。如果不考慮仙界神話的歷史跨度，僅從小說中塑造的人間的各類人物——如賈寶玉、林黛玉等——來梳理時間，那么前八十回故事的時間跨度是15年，主要情節又集中在后三年。依據小說中人物和敘述者的交待，可以指導學生將部分重要事件編年如下：

第1年：甄士隱資助賈雨村趕考（第1回）;第2年：賈雨村考中進士（第2回）;第3年：甄英蓮5歲，被拐（第1回）;第4年：甄士隱隨跛足道人出家（第1回）;第5年：賈雨村升任縣太爺（第2回）;第6年：賈雨村進林府教書，林黛玉5歲（第2回）;第7年：賈敏過世（第2回）/林黛玉進賈府（第3回）;第8年：賈雨村判斷葫蘆案（第4回）;第9年：賈寶玉夢游太虛幻境（第5回）/劉老老一進榮國府（第6回）/賈寶玉相會秦鐘（第7回）/賈寶玉與薛寶釵互看金鎖、寶玉（第8回）/賈寶玉進家塾讀書（第9回）;第10年：張友士給秦可卿看病（第10回）/王熙鳳遇見賈瑞（第11回）/王熙鳳設計害賈瑞（第12回）;第11年：林黛玉回揚州看望父親（第12回）/秦可卿過世（第13回）/林如海過世（第14回）/賈寶玉見北靜王（第15回）/賈元春封賢德妃（第16回）;第12年：賈政帶賈寶玉游大觀園（17回）;第13年：正月，賈元春歸省父母（第18回）/賈寶玉去襲人家（第19回）/史湘云進賈府（第20回）/巧姐出疹子（第21回）/賈府給薛寶釵過15歲生日（第22回）;二月，賈寶玉與眾姊妹搬進大觀園（第23回）;三月，賈蕓給王熙鳳送禮謀事（第24回）/賈寶玉、王熙鳳中祟（第25回）;四月，小紅找賈蕓索要手帕（第26回）/林黛玉葬花（第27回）/賈寶玉與蔣玉菡交換汗巾（第28回）;五月，賈母等去清虛觀打醮（第29回）/金釧兒被攆，襲人被踢（第30回）/晴雯撕扇（第31回）/金釧兒投井（第32回）/賈政毒打賈寶玉（第33回）/薛寶釵給賈寶玉送藥（第34回）/薛姨媽看望賈寶玉傷勢（第35回）/賈寶玉尋訪齡官（第36回）;八月，賈政出差，大觀園結詩社（第37回）/史湘云請吃螃蟹（第38回）/劉老老二進榮國府（第39回）/賈母在大觀園擺酒設宴（第40回）/賈母等去櫳翠庵見妙玉（第41回）/劉老老為巧姐起名字（第42回）;九月，賈母等給王熙鳳過生日（第43回）/賈璉與王熙鳳爭執（第44回）/賈惜春開始畫大觀園（第45回）/鴛鴦立誓不嫁（第46回）/柳湘蓮教訓薛蟠后遠走（第47回）;十月，薛蟠外出做生意（第48回）/薛寶琴進賈府（第49回）/賈寶玉等在蘆雪庵聯詩（第50回）/薛寶琴出示懷古詩（第51回）/晴雯夜補雀金裘（第52回）;臘月，賈府祭宗祠（第53回）;第14年： 賈府備辦年宴（第54回）/王熙鳳病倒，李紈、賈探春持家（第55回）/賈寶玉夢見甄寶玉（第56回）/紫鵑觸發賈寶玉呆病（第57回）/賈母等入朝隨祭老太妃（第58回）/賈母等外出送靈（第59回）/柳五兒蒙冤被軟禁（第60回）/平兒為柳五兒開脫嫌疑（第61回）/賈寶玉、薛寶琴、平兒過生日（第62回）/賈敬過世（第63回）/賈璉謀娶尤二姐（第64回）/賈璉迎娶尤二姐（第65回）/尤三姐自刎（第66回）/王熙鳳審得尤二姐事（第67回）/尤二姐進大觀園（第68回）/尤二姐吞金自逝（第69回）;第15年：林黛玉重結詩社（第70回）/賈政回京，賈母過壽（第71回）/鴛鴦探望司棋病情（第72回）/邢夫人拾得繡春囊（第73回）/王夫人命人抄檢大觀園（第74回）/賈府賞月聞得祠堂異聲（第75回）/林黛玉與史湘云在凹晶館聯詩（第76回）/司棋、晴雯被攆出賈府（第77回）/賈寶玉祭祀晴雯（第78回）/賈迎春出嫁孫紹祖，薛蟠迎娶夏金桂（第79回）/賈寶玉去天齊廟還愿。（第80回）

三.促成閱讀的成熟形態——個性探究并合理表達

高中生的整本書閱讀自然不能僅停留在了解內容和粗略評價的階段，還應該追求高階思維的發展提升。教材的單元導讀給出的建議是“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界”。前例“大觀園戰‘疫題”的設計者也說明了該題只是引導與訓練，而非高考水準的題目，其所指或許也即思維水平的考量。成熟形態的閱讀是能夠形成個性化閱讀，獲得審美感悟的。教師設計此一階段的任務驅動時可以參考2019年江蘇卷和2020年北京適應性考試題，江蘇卷要求概括寶釵的“動人”之處，北京題要求分析“冷月葬詩魂”隱含著黛玉怎樣的身世和命運，情境生動，綜合程度高，都包蘊很豐富的思維容量。尤其值得一提的是，教材在《紅樓夢》單元里規劃的表達訓練主題是“學寫綜述”，這對當前的師生來說都是一個挑戰。

自然，高一的整本書閱讀不是高考答題，完全可以擺脫時間限制設計涉及面更大的探究與表達任務，比如，在完成第二階段教學任務后，教師可以提供一份綜述撰寫題目清單，讓學生在學期剩下的時間任選其一，高二開學時提交，內容可以包括：高鶚與劉心武補寫本優劣論，《林黛玉筆記》與原著敘事異同論，“金陵十二釵”某一釵形象接受論，戴敦邦繪本欣賞，等等。這些任務可能教師做起來也會力不從心，然而初衷并不是求得完美答案，而是引導學生不斷探究，實現讀、思、寫一體化發展。

（作者介紹：徐禮誠，安徽省六安第二中學教師;江安，安徽六安市毛坦廠中學東城校區教師）