反思整本書(shū)閱讀教學(xué)：以《紅樓夢(mèng)》為例

徐禮誠(chéng) 江安

內(nèi)容摘要：《紅樓夢(mèng)》等長(zhǎng)篇小說(shuō)的整本書(shū)閱讀教學(xué)依照回歸讀書(shū)的原始形態(tài)、重塑教學(xué)的技術(shù)形態(tài)、促成閱讀的成熟形態(tài)等三個(gè)步驟有序開(kāi)展，有利于學(xué)生梳理情節(jié)與人物，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展高階思維，建構(gòu)長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化理解。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 紅樓夢(mèng) 原始形態(tài) 技術(shù)形態(tài) 成熟形態(tài)

從性質(zhì)上講，高一下學(xué)期安排的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)并不能是教師教整本書(shū)，而應(yīng)該是學(xué)生讀整本書(shū)。在當(dāng)前學(xué)生讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校促整本讀的氛圍不濃等情況下，如果學(xué)生能夠讀完整本《紅樓夢(mèng)》，即便教師不加以任何干預(yù)，這一教學(xué)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)被視做順利完成。整本書(shū)閱讀的初衷想必是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣和能力，如果教師生硬地肢解全書(shū)逐回授課，這恐怕不是教學(xué)干預(yù)，而是閱讀干擾。

從實(shí)際情況看，整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出的兩年多來(lái)，任務(wù)群的一翼——學(xué)生——他們中的大多數(shù)停留在了解了某本小說(shuō)的大致情節(jié)上，知道了某些人物形象，記得了某些主題，真正深入閱讀并有所領(lǐng)悟的比例并不高。而另一翼——出版社和教師——又似乎分別把“讀整本書(shū)”當(dāng)作了“出整本書(shū)”和“教整本書(shū)”，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，“出書(shū)”對(duì)應(yīng)著“買書(shū)”，“教書(shū)”對(duì)應(yīng)著“做題”，買很多書(shū)與做很多題并不等于讀很多書(shū)。相比學(xué)生翼的做功不足，這一翼又用力過(guò)猛，長(zhǎng)此以往，整本書(shū)閱讀這只本該翱翔天際的鳥(niǎo)兒難免偏離方向甚至盤(pán)旋墜落。

針對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取如下步驟進(jìn)行糾正。

一.回歸讀書(shū)的原始形態(tài)——給時(shí)間讓學(xué)生自由讀

語(yǔ)文教師都有些比較豐富的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，很多人首先是一個(gè)讀者，然后才成長(zhǎng)為一名教師。他們很容易理解讀書(shū)的原始形態(tài)是一種無(wú)拘無(wú)束的自由翻書(shū)，可讀書(shū)任務(wù)一旦落在自己的學(xué)生頭上，他們又顯得那么不淡定，總是想過(guò)早、過(guò)多地介入學(xué)生的閱讀，因而干預(yù)不成，反成干擾，比如《紅樓夢(mèng)》的主題界定、敘事技巧、人物性格等等，有時(shí)干脆就是一種情節(jié)“劇透”，影響了學(xué)生的閱讀興趣和快感。因此，回歸讀書(shū)的原始形態(tài)，要求教師能夠控制自己的指導(dǎo)欲，尊重學(xué)生的閱讀主體身份，給他們充足的時(shí)間自由、自主、自在地閱讀。

當(dāng)然，給予了自由去讀，也就存在著不讀的可能，這時(shí)教師可以想一些辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。概言之，回歸讀書(shū)原始形態(tài)這一階段，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備四個(gè)要素：①時(shí)效性，讓學(xué)生急著去處理，哪怕不是通過(guò)讀原著的方式;②情境化，具備相對(duì)完整的時(shí)間、空間和角色設(shè)置，在現(xiàn)實(shí)中或獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)外均可;③參與感，要讓學(xué)生感受到自己的參與，最好是具有主動(dòng)性控制性;④交流權(quán)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生交流、驗(yàn)證自己的選擇、認(rèn)識(shí)的渴望且不必顧及被誤解或埋怨。比如，播放《紅樓夢(mèng)》電視劇選段，在學(xué)生進(jìn)入情緒后突然掐斷不再播放;或是讓學(xué)生從當(dāng)代明星（不限于影視明星，政治明星、體育明星等亦可）中為《紅樓夢(mèng)》劇組選角……這些設(shè)計(jì)都具備調(diào)動(dòng)整本書(shū)閱讀興趣的四要素。

“新冠”疫情期間，深圳二中何泗忠老師修改多版的“大觀園戰(zhàn)‘疫題”就是一個(gè)絕佳的示范：“疫情”的設(shè)定無(wú)形中帶來(lái)了緊迫感，一如商業(yè)電影開(kāi)頭的緊張沖突，很容易把觀眾拉入其中;“大觀園”環(huán)境的設(shè)定實(shí)際上已限定了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情境化要素;判斷病人和提拔組長(zhǎng)的工作設(shè)定潛在地抬高了學(xué)生身份，給予了他們絕對(duì)權(quán)力;而作業(yè)的設(shè)定又避免了學(xué)生患得患失的焦慮，不存在什么利害得失的糾結(jié)。

除了讀書(shū)興趣問(wèn)題，回歸原始形態(tài)還需要考慮讀書(shū)時(shí)間的問(wèn)題。按照教材設(shè)置在高一下學(xué)期的期中布置閱讀任務(wù)顯然過(guò)于機(jī)械。一個(gè)比較適當(dāng)?shù)淖x書(shū)時(shí)間是高一下學(xué)期開(kāi)始前的寒假。教師可以將興趣設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)穿插在寒假前一周至開(kāi)學(xué)后一周的時(shí)間段中，從而保證讀書(shū)興趣不至于過(guò)分衰減。

二.重塑教學(xué)的技術(shù)形態(tài)——在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

在寒假里實(shí)現(xiàn)了讀《紅樓夢(mèng)》的原始形態(tài)后，高一下學(xué)期的教學(xué)階段就需要考慮技術(shù)形態(tài)的重塑了。教材給定了六項(xiàng)任務(wù)供教師選擇，這時(shí)無(wú)論教師安排哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本取向都是引導(dǎo)學(xué)生重讀《紅樓夢(mèng)》，從情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)、主題、語(yǔ)言以及生活習(xí)俗等方面進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，進(jìn)入精讀狀態(tài)。教師要注意依據(jù)閱讀實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，切忌架空分析。

比如梳理人物關(guān)系圖，主流的方式是從賈府的水字輩順序拉到草字輩，但這種家譜式圖表脫離了閱讀的內(nèi)容，不如更改為導(dǎo)圖式關(guān)系圖。《紅樓夢(mèng)》的主干是寶黛釵的愛(ài)情悲劇，三位主人公的交集其實(shí)是王夫人，她是寶玉的母親、黛玉的伯母、寶釵的姨母，如果以王夫人為中心畫(huà)出思維導(dǎo)圖，不僅可以清楚地梳理出主要人物圖譜，同時(shí)亦可勾勒出賈府的權(quán)力集團(tuán)，這更符合小說(shuō)主要內(nèi)容，也更貼近閱讀狀態(tài)。

又如梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，因?yàn)槠溟g事件繁雜，在閱讀過(guò)程中需要較為準(zhǔn)確地把握故事的時(shí)間線索，以保證閱讀思路的清晰。如果不考慮仙界神話的歷史跨度，僅從小說(shuō)中塑造的人間的各類人物——如賈寶玉、林黛玉等——來(lái)梳理時(shí)間，那么前八十回故事的時(shí)間跨度是15年，主要情節(jié)又集中在后三年。依據(jù)小說(shuō)中人物和敘述者的交待，可以指導(dǎo)學(xué)生將部分重要事件編年如下：

第1年：甄士隱資助賈雨村趕考（第1回）;第2年：賈雨村考中進(jìn)士（第2回）;第3年：甄英蓮5歲，被拐（第1回）;第4年：甄士隱隨跛足道人出家（第1回）;第5年：賈雨村升任縣太爺（第2回）;第6年：賈雨村進(jìn)林府教書(shū)，林黛玉5歲（第2回）;第7年：賈敏過(guò)世（第2回）/林黛玉進(jìn)賈府（第3回）;第8年：賈雨村判斷葫蘆案（第4回）;第9年：賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境（第5回）/劉老老一進(jìn)榮國(guó)府（第6回）/賈寶玉相會(huì)秦鐘（第7回）/賈寶玉與薛寶釵互看金鎖、寶玉（第8回）/賈寶玉進(jìn)家塾讀書(shū)（第9回）;第10年：張友士給秦可卿看病（第10回）/王熙鳳遇見(jiàn)賈瑞（第11回）/王熙鳳設(shè)計(jì)害賈瑞（第12回）;第11年：林黛玉回?fù)P州看望父親（第12回）/秦可卿過(guò)世（第13回）/林如海過(guò)世（第14回）/賈寶玉見(jiàn)北靜王（第15回）/賈元春封賢德妃（第16回）;第12年：賈政帶賈寶玉游大觀園（17回）;第13年：正月，賈元春歸省父母（第18回）/賈寶玉去襲人家（第19回）/史湘云進(jìn)賈府（第20回）/巧姐出疹子（第21回）/賈府給薛寶釵過(guò)15歲生日（第22回）;二月，賈寶玉與眾姊妹搬進(jìn)大觀園（第23回）;三月，賈蕓給王熙鳳送禮謀事（第24回）/賈寶玉、王熙鳳中祟（第25回）;四月，小紅找賈蕓索要手帕（第26回）/林黛玉葬花（第27回）/賈寶玉與蔣玉菡交換汗巾（第28回）;五月，賈母等去清虛觀打醮（第29回）/金釧兒被攆，襲人被踢（第30回）/晴雯撕扇（第31回）/金釧兒投井（第32回）/賈政毒打賈寶玉（第33回）/薛寶釵給賈寶玉送藥（第34回）/薛姨媽看望賈寶玉傷勢(shì)（第35回）/賈寶玉尋訪齡官（第36回）;八月，賈政出差，大觀園結(jié)詩(shī)社（第37回）/史湘云請(qǐng)吃螃蟹（第38回）/劉老老二進(jìn)榮國(guó)府（第39回）/賈母在大觀園擺酒設(shè)宴（第40回）/賈母等去櫳翠庵見(jiàn)妙玉（第41回）/劉老老為巧姐起名字（第42回）;九月，賈母等給王熙鳳過(guò)生日（第43回）/賈璉與王熙鳳爭(zhēng)執(zhí)（第44回）/賈惜春開(kāi)始畫(huà)大觀園（第45回）/鴛鴦立誓不嫁（第46回）/柳湘蓮教訓(xùn)薛蟠后遠(yuǎn)走（第47回）;十月，薛蟠外出做生意（第48回）/薛寶琴進(jìn)賈府（第49回）/賈寶玉等在蘆雪庵聯(lián)詩(shī)（第50回）/薛寶琴出示懷古詩(shī)（第51回）/晴雯夜補(bǔ)雀金裘（第52回）;臘月，賈府祭宗祠（第53回）;第14年： 賈府備辦年宴（第54回）/王熙鳳病倒，李紈、賈探春持家（第55回）/賈寶玉夢(mèng)見(jiàn)甄寶玉（第56回）/紫鵑觸發(fā)賈寶玉呆病（第57回）/賈母等入朝隨祭老太妃（第58回）/賈母等外出送靈（第59回）/柳五兒蒙冤被軟禁（第60回）/平兒為柳五兒開(kāi)脫嫌疑（第61回）/賈寶玉、薛寶琴、平兒過(guò)生日（第62回）/賈敬過(guò)世（第63回）/賈璉謀娶尤二姐（第64回）/賈璉迎娶尤二姐（第65回）/尤三姐自刎（第66回）/王熙鳳審得尤二姐事（第67回）/尤二姐進(jìn)大觀園（第68回）/尤二姐吞金自逝（第69回）;第15年：林黛玉重結(jié)詩(shī)社（第70回）/賈政回京，賈母過(guò)壽（第71回）/鴛鴦探望司棋病情（第72回）/邢夫人拾得繡春囊（第73回）/王夫人命人抄檢大觀園（第74回）/賈府賞月聞得祠堂異聲（第75回）/林黛玉與史湘云在凹晶館聯(lián)詩(shī)（第76回）/司棋、晴雯被攆出賈府（第77回）/賈寶玉祭祀晴雯（第78回）/賈迎春出嫁孫紹祖，薛蟠迎娶夏金桂（第79回）/賈寶玉去天齊廟還愿。（第80回）

三.促成閱讀的成熟形態(tài)——個(gè)性探究并合理表達(dá)

高中生的整本書(shū)閱讀自然不能僅停留在了解內(nèi)容和粗略評(píng)價(jià)的階段，還應(yīng)該追求高階思維的發(fā)展提升。教材的單元導(dǎo)讀給出的建議是“從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界”。前例“大觀園戰(zhàn)‘疫題”的設(shè)計(jì)者也說(shuō)明了該題只是引導(dǎo)與訓(xùn)練，而非高考水準(zhǔn)的題目，其所指或許也即思維水平的考量。成熟形態(tài)的閱讀是能夠形成個(gè)性化閱讀，獲得審美感悟的。教師設(shè)計(jì)此一階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)可以參考2019年江蘇卷和2020年北京適應(yīng)性考試題，江蘇卷要求概括寶釵的“動(dòng)人”之處，北京題要求分析“冷月葬詩(shī)魂”隱含著黛玉怎樣的身世和命運(yùn)，情境生動(dòng)，綜合程度高，都包蘊(yùn)很豐富的思維容量。尤其值得一提的是，教材在《紅樓夢(mèng)》單元里規(guī)劃的表達(dá)訓(xùn)練主題是“學(xué)寫(xiě)綜述”，這對(duì)當(dāng)前的師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

自然，高一的整本書(shū)閱讀不是高考答題，完全可以擺脫時(shí)間限制設(shè)計(jì)涉及面更大的探究與表達(dá)任務(wù)，比如，在完成第二階段教學(xué)任務(wù)后，教師可以提供一份綜述撰寫(xiě)題目清單，讓學(xué)生在學(xué)期剩下的時(shí)間任選其一，高二開(kāi)學(xué)時(shí)提交，內(nèi)容可以包括：高鶚與劉心武補(bǔ)寫(xiě)本優(yōu)劣論，《林黛玉筆記》與原著敘事異同論，“金陵十二釵”某一釵形象接受論，戴敦邦繪本欣賞，等等。這些任務(wù)可能教師做起來(lái)也會(huì)力不從心，然而初衷并不是求得完美答案，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，實(shí)現(xiàn)讀、思、寫(xiě)一體化發(fā)展。

（作者介紹：徐禮誠(chéng)，安徽省六安第二中學(xué)教師;江安，安徽六安市毛坦廠中學(xué)東城校區(qū)教師）