雙創背景下應用型農業院校大學生專利教育探索

國淑梅牛貞福

摘 要：為提高應用型農業院校大學生專利能力，全面提升創新創業素質，文章論述了專利能力與創新的關系，指出了進行專利教育的必要性。提出了以第一課堂為主、第二課堂為輔的多種教育渠道相結合的專利教育模式，通過多種教學實踐方法和考核方式改革等途徑進行專利教育，取得了良好效果。

關鍵詞：專利教育;農業院校;雙創

Abstract：The relationship between patent ability and innovation was discussed，and the necessity of patent education was pointed out in the paper，in order to improve the patent ability of college students in application-oriented agricultural colleges and universities，and comprehensively improve the quality of innovation and entrepreneurship.A patent education mode was put forward which is based on the first classroom and supplemented by the second classroom.By adopting various teaching practice methods and reforming examination methods，patent education has achieved good results.

Key words：Patent Education;Agricultural College;Innovation and Entrepreneurship

在創新驅動發展成為提高我國綜合國力的重要戰略和“新農科”教育的深入實施背景下，創新創業教育已經成為高校工作的重點之一。對于培養應用型人才的本科院校而言，應該順應時代發展趨勢，結合院校自身特點和鄉村振興建設的需要，完善涉農類專業創新創業教育體系，加快培養知農情、知農事、知農理、愛農業、愛農村、愛農民的新型人才，以便更好地滿足社會需求。

學術界普遍認為專利是技術創新與技術進步的一項強有力的指標，專利教育也是創新創業教育體系中非常重要的一環，利用專利教育來強化應用型涉農本科院校學生的創新創業能力，對于國家創新驅動發展戰略的實施具有重要的意義。

1 專利、專利能力與創新

1.1 專利與創新

創新起源于研究，包括新產品、新模式的發展階段和最后的產業化和商品化階段。創新的內容是形成專利的基礎，創新各階段都存在著潛在的專利;其內容實質是創新的詳細記載和文字表達，具有創造性、實用性、新穎性的特征，是驅動創新的重要手段，也可對創新進行促進和保護。專利驅動創新、創新驅動發展，以專利教育引領創新創業教育，具有較強的可操作性。

1.2 專利能力與創新

專利能力從廣義上來說是在現有法律制度下，進行創造、運用、保護和管理專利的能力，它具有動態性特征，包括了專利檢索與分析能力、專利撰寫申請能力、專利轉化與實施能力，專利許可能力、專利侵權風險防范與專利保護能力等。當今大學生只有具備一定的專利能力才能在開展創新創業活動時進行專利檢索，了解前沿技術，避免重復、無效研發;也可通過專利申請來保護自主創新成果，通過專利授權獲得核心技術競爭力，有助于助力于創新創業的成功。

2 專利教育的必要性和現狀

2.1 專利教育必要性

（1）專利教育可培養大學生知識產權意識。目前大學生的知識產權意識普遍比較模糊，對知識產權認知度不高，極易造成侵權事件[1]。另外，大部分學生專利創作欲望不強，創新視野具有局限性，導致創新只停留在想法上;在學校層面，也缺乏相應的激勵政策，鼓勵學生將創新思想轉化成專利成果。

（2）可激發學生學習專業的熱情。與綜合型、研究型高等本科院校相比，應用型農業本科院校的創新雖在高精尖理論上缺乏有效支撐，但創新直接面對實際生活、生產，更利于創新成果的轉化實施。專利獲得國家授權是當代大學生創新能力的一種外在表現，將來也可作為學生比賽、深造、就業、創業的重要支撐資料，同時培養了大學生的創新精神和創業意識[2]。

（3）可提升大學生的雙創能力。專利教育可激發學生創新思維，形成頭腦風暴，進行大膽創新與嘗試。其創作過程是對大學生創新能力的一次次提升，能充分培養大學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。深度挖掘專利的價值鏈，通過國家級大學生創新訓練項目、創業模擬訓練、科技創新大賽、挑戰杯大賽等途徑，為培養更高層次的創新創業能力奠定堅實基礎，也可有效促進農業高校大學生創新創業的能力提升。

2.2 專利教育的現狀

（1）專利教育課程欠缺。多數農業高校認為，專業培養計劃的總學時一定，專業課程基本飽和，也就沒有必要開設專利教育課程。首先這與“大眾創業、萬眾創新”的大環境、大趨勢不符;其次創新創業理念也就不能很好地貫穿于專業教育中，不能與專業教育有效融合。

（2）學生普遍具有畏難情緒。在校大學生普遍對專利比較陌生，大部分學生認為專利遙不可及、高不可攀。在專利教育中，學生普遍具有畏難情緒、摸不著頭腦，沒能營造出“事事可發明、人人都是發明家”的氛圍[3]。

（3）專利教育游離于創新創業教育體系之外。專利教育與創新創業教育類課程有機融合度不高，有的學生僅僅會設計、會制作，但由于學生對專利專業知識缺乏了解，不能撰寫專利技術交底書，又缺乏專業人員的指導，導致各技術創新點不能得到很好的提煉，大多數的創新創業也就僅僅停留在萌芽階段。

3 專利教育的實現途徑

3.1 構建多種專利教育渠道

專利能力的培養是一個連續的過程，應用型農業院校大學生的專利教育不應該只是局限于課堂教學，而是在課堂教學中潛移默化，在社會實踐、創業訓練中激發靈感[4]，繼而進行相關的專利活動。在專利教育中，可構建以“第一課堂為主、第二課堂為輔”的多渠道相結合的專利教育模式[5]，渠道及具體做法見表1。

“專業+專利”的實際案例教學

在專業課程教學活動中有意識地舉證與學生專業相關的成功案例和實施過程;課程結束前要求學生根據課程知識點提出創新設計，并撰寫專利交底書，對質量較高、前景好的專利交底書再由專業課教師指導學生修改、完善，最后申請專利。

構建“專業+創新創業教育體系”，并將創新創業成果引導到申報國家專利。將教學科研成果交由國家專利部門檢驗的同時，獲得專利證書又是學生今后獲得高薪、高質量就業的支撐。

第二課堂

專家講座、報告、問題探討、項目開展、創業實踐模擬

專利創新教育的實踐教學

以課題小組或科研興趣小組的形式，在實驗室、實訓室、校企合作平臺、校內外各級各類雙創競賽平臺，創造專利實踐教學機會，激發學生專利創作興趣。

構建較為完善的專利能力第二課堂，為創新創業型人才培養提供多樣化的可行途徑。

3.2 采用多種教學實踐方法和教學模式

針對專利教育的教學方法、教學模式對學生思維的轉變具有很大作用，開展多層次、廣融合、開放式的專利教育實踐教學，讓學生掌握問題識別、問題解決和專利撰寫等內容，可有效提高專利教育教學實踐質量[6]，可采取的教育實踐方式如表2。

3.3 考核方式改革

在專利教育課程考核方法改革上，采用過程性考核和結果性考核有機結合的方法，并將競爭激勵機制引入考核中。過程性考核主要考核學生課內學習參與度，如是否按時出勤、積極思考、參與討論以及承擔小組任務等，根據貢獻大小，專利（項目）組組長為組員打分、組員互評打分、署名排名順序等方式，提高學生參與專利（項目）的積極性，培養學生的競爭精神和團隊意識。過程性考核占比40%，其中課前學習占20%，課堂討論發言占20%。

結果性考核中以專利（項目）評價結果為主，如提交相關的創意或創新作品、專利交底書完成度、創新創業訓練計劃書、參加學科競賽等，通過專利（項目）、作品的路演、評比，培養學生制作PPT、語言表達和應變能力。結果性考核占比60%，其中小組任務、作業完成情況占30%，項目路演、競賽評比占30%。

4 專利教育中應注意的問題

4.1 專利教育與創新學分認定

為激發大學生創新創造的積極性，學校應建立創新創業學分積累和換算制度。學生通過參與創新訓練、創業實踐、社會實踐（服務）、發表論文、獲得專利、比賽獲獎等活動，可折合為有效學分;將學生參與教師課題研究、大學生創新創業項目等活動認定為課程學習。

4.2 建立、完善校內學生專利成果轉化（轉讓）平臺

對于學生獲得的專利，學校應予以物質和精神獎勵，學校幫助其生產、采購相關產品，或者在學校內部銷售，實現專利創新成果的校內轉化。建立“大學生專利成果體驗店”，讓企業、社會團體等單位充分了解、體驗大學生專利作品，提高專利成果的轉化率。如專利能夠成功轉化或轉讓，能給大學生帶來一定的經濟利益和社會榮譽，可進一步激發自己和他人的創新創業熱情[7]。

4.3 正確看待專利教育

在開展專利教育過程中不能把獲取國家專利證書作為唯一的成果標志，更不能讓外界一些非法的專利代理有可乘之機，扣好學生人生的第一粒扣子。專利教育應體現在對大學生的教育過程、技能競賽、創業實踐的教學改革實踐過程中，應以專利所承載的能力、素質教育價值來衡量。教師也應該根據不同的專業課程融入專利教育，指導學生開展創新訓練活動，利用專利開展學科競賽、創業活動，深度挖掘專利市場價值、服務社會。

5 結論

大學生專利能力的培養是提升應用型農業院校大學生雙創能力的重要措施，尤其是在當今“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高等農業院校更應該重視大學生專利能力的培養。在通識課、創新創業課程和專業課程中融入專利教育，培養大學生的知識產權保護意識[8]，避免知識產權侵權風險。鼓勵大學生積極參加教師科研項目及各類創新活動，不斷產生創新成果，并形成專利，提高大學生對創新成果的保護能力，同時也使學生從中受益，形成“創新—專利—專利轉化（轉讓）—再創新”螺旋上升的大學生創新體系，全面提升大學生創新創業素質。

本項目組近3年學生申請專利近50項，其中發明專利4項，已授權實用新型專利27項，參與授權專利的學生44人次;農學類大學生利用授權的專利參加了一系列的創新創業活動，申報國家級大學生創新訓練項目4項，國家級創業實踐1項，發表論文5篇，獲得省級A類比賽（包括科技創新大賽、互聯網+大賽、挑戰杯等）一等獎1項，二等獎1項，三等獎5項。

參考文獻：

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[8]李君榮，胡蕾，申婷.以專利和課程為載體的大學生創新創業教學研究[J].安徽農學通報，2017，23（23）：150+153.