論雙元結構教師小組的“教學整體”概念

肖娜

雙元結構教師小組概念提出以來，河南省10多所職業學校進行了相關實驗探索，取得了一些實踐進展。但下一步如何發展，成為擺在各個實驗學校面前的一個課題。其中，明確雙元結構教師小組的“教學整體”概念，成為讓人們接受、理解雙元結構教師小組并進行推廣實踐的一個關鍵環節。

一、雙元結構教師小組概念的內涵

雙元結構教師小組的理念，受德國雙元制職業教育模式啟發，指由一名或若干名專業理論教師為一元，一名或若干名專業技能教師為另一元，共同組成教師共同體，以“二元一組”的小組形式共同進行專業課教學，共同完成一名雙師型教師需要完成的專業教學任務。

構建雙元結構教師小組旨在通過專業教師的崗位分工、合作教學，發揮優勢，提升專業教師培養培訓績效，提高職業教育教學質量。其中，“雙元”是具有相關性的兩個方面，“結構”是組成小組兩部分之間的搭配和安排，“教師”是職業教育課堂教學中的專業理論教師和專業技能教師，“小組”是一個團隊，可以是兩人，也可以是多人。至于為什么稱之為“小組”，其意為團體、團隊、群體、集體、合作體、協作體、互助體等。將其稱為“小組”，是借鑒了小組合作學習的概念，是為了讓人們更容易理解“雙元結構教師小組”是一種小組合作教學、共同且同時進行一項工作的小團隊。

二、雙元結構教師小組是一個“教學整體”概念

教育教學活動的主導是教師。關于教師的概念，在傳統教學活動中，社會乃至教育界內部，一直以來都認為，“教師”的概念就是“一位教師”，認為“教師個體”與“教師”是同一個概念，這是從教師的身份視角來看的。對于兩位、幾位教師的組合，人們認為這是教師團隊，即“教師群體”。但從教師的工作視角來看，進行一項教學活動的可以是一位教師，也可以是幾位教師。

雙元結構教師小組的合作教學，強調“共同”，也強調“同時”。雙元結構教師小組中“二元”是合二為一的合作關系。“二”是內部結構，“一”是外部表現。教師是“雙元”的，教學是“一體”的。雙元結構教師小組盡管是由“二元”教師組成，但是在從事教學活動中，共同發揮著一位“雙師型教師”的作用。可以認為，雙元結構教師小組在教學活動中的外在顯性表現為“教師群體”，即兩位或者幾位教師，同時其隱性表現為一個“教學整體”，在教學內容、教學方法上是為了同一個教學目標，即一個“具體教學單位”。因而我們認為，對于一項教學活動而言，雙元結構教師小組是“教學整體”的概念。而對于“教師群體”與“教學群體”，一般我們認為是內涵相近的同一組概念。

三、雙師型教師必須是一位教師嗎

雙師型教師的概念自1995年提出，1998年原國家教育委員會在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》正式提出要求以來，其內涵是要求職業學校專業教師具有較高的專業理論水平和較高的專業技能水平。經過多年的理論研究與實踐探索，鑒于雙師型教師的培養培訓難度較大，我們深入思索，雙師型教師必須是一個人嗎？關于雙師型教師，也從來沒有哪個文件或者哪個規定要求雙師型教師必須是一位教師。自然而然，我們是不是可以拓展思路，換一個角度來看，雙師型教師可以是一位教師，也可以是兩位教師，甚至可以是多位教師，其重點和關鍵點在于，不論是幾位教師，目的是要完成雙師型教師需要完成的教育教學任務。

在世界范圍內被廣泛學習的德國雙元制職業教育辦學模式，是由學校與企業合作，共同培養學生或學徒的一種人才培養模式。對于一所職業學校而言，這是一種宏觀層面的人才培養模式。我們在實踐探索中，把這種模式移植到職業學校的微觀層面，即專業教學的課堂上，由代表企業技能水平的專業技能教師和代表學校理論教學的專業理論教師，共同開展專業課堂教學，把學校層面的“雙元制”人才培養模式移植為課堂教學層面的“雙元制”專業教學模式。由此，我們提出構建雙元結構教師小組職教專業師資，構建兩人或多人的教師組合，為解決雙師型教師不足的問題提供了一種可能性方案。

四、雙元結構教師小組是一種高水平高質量的雙師型教師

我們發現，雙師型教師發揮著雙元結構教師小組的作用。某一位專業教師具有“一元”教師在專業理論教學方面的優勢，也同時具有“另一元”教師在技能教學方面的長處，那么，這位教師一人可以完成雙元結構教師小組需要完成的教學任務。反之，雙元結構教師小組是由兩人或者多人組成的團隊，合作完成一個雙師型教師在理論教學和技能實踐教學等方面的任務。

當教師在數量、質量和水平方面難以較好地完成雙師型教師的教育教學任務時，雙元結構教師小組能夠較好地完成需要雙師型教師完成的教育教學任務。因此，我們認為，雙元結構教師小組是雙師型教師的另一種類型或替代形式，而且是能夠高水平、高質量地完成雙師型教師教學任務的替代形式。

長期以來，教師已經習慣于以單一個體形式開展教學活動，學生們也習慣于接受一位教師的授課，社會也對一位教師從事教學活動達成了共識，而對于雙元結構教師小組或是團隊、群體等，認識還比較有限。受傳統觀念的影響及現有教師資源條件限制，很多教師缺乏合作意識、理念、策略和方法，難以在短時間內接受、適應兩位以上的教師合作教學，也難以很快取得良好的合作教學成效。但是，一個新鮮事物的產生總會有一個艱難的過程，從不被人們接受，到普遍接受，進而得到發展。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“我們生活的世界充滿希望，也充滿挑戰。我們不能因現實復雜而放棄夢想，不能因理想遙遠而放棄追求”。當我們明晰了雙元結構教師小組的作用、任務和形式以及其“教學整體”的概念后，再進行相關的實踐探索，就比較容易取得良好的合作，產生較好的合作教學績效，實現教育教學質量的提升。

（責編? 李亞婷）