探討高中語文教學中如何培養學生的主體意識

陶娟

高中語文是一門聽、說、讀、寫、譯等綜合的學科。在教學中融入主體性意識能有效激發學生的學習興趣，讓學生自愿鉆研、探究，討論學習知識，從中克服學習困難，享受成功的樂趣，并改變固有的思維方式，對所學的知識擴展延伸。因此，語文教學中培養學生的主體性意識至關重要，不僅可以讓學生在課堂 上積極參與教學活動，自主與教師交流互動，成為課堂上的小主人，而且能夠使其在學習中不斷完善自我，掌握應用、審美、鑒賞 等學習能力，進而提高學習效率，成為有知識、有學問的人。

主體性意識是指：語文教學過程中，對學生的思維、情感、意志等心理活動進行觀察，幫助他們在學習中建立自主性，能動性與創造性等意識，引導性集中精力認真聽講，將被動學習轉為主動參與，從而提高學習能力水平，以往教學都是以教師為主體，學生盲目地服從安排，學習思路與教師的一致，不利于思維的擴展。因此，教師應該突破傳統的思維意識，創設多樣化的教學方法，培養學生的主體性意識。對學習成績不好的學生，給予幫助與鼓勵，及時對其進行輔導，打好語文基礎知識，進一步拉近師生之間的距離，讓學生愛上學習，并積極參與到學習中，成為學習主人。

受傳統應試教育的影響，有些教師習慣灌輸式傳授教學內容，黑板上寫滿密密麻麻的重點知識，要求學生掌握與背誦記憶，致使學生處于被動的局面，一邊做題一邊跟著教師的思維方向走，造成主體性意識的發展受阻，有些教師知道發展學生主體性意識至關重要，想放棄讓學生在學習思考中成長，又擔心他們無法勝任，時常在旁輔助學習，以及提出一大堆問題讓學生思考，忽視培養學生在思考中尋求解決問題的學生，一旦在學習中遇到難題。學生作為學習的主體，上學習過程中的重要組成部分，特別對于高中語文教學中，語文教學不僅是對學生語文技能的培養，更是對學生綜合素質的培養。

使得部分學生因為沒有理解從而產生厭學的想法，這一現象在我們生活學習中并不少見，高中生階段同樣也是樹立正確價值觀的重要階段，所以在語文課堂中提高學生的主體意識對學生之后的理解及學習中起到至關重要的作用。

教師若在教學期間多重視學生的主體意識，便可使得事半功倍整的系統體系，包括自己主體，能動性和創造性三個方面，培養學生的主體性意識，激發學生的學習興趣，是新課程改革取得成功的關鍵。高中語文教學應該注重對學生主體性意識的培養，發揮學生語文學習的主觀能動性，組經促進高中語文教學與學習效果的提高。

伴隨著我國素質教育開展的不斷深入，高中階段開始重視對學生的主體意識也就隨之提升。傳統的語文教學課堂死板而枯燥，促進新時代語文課堂轉變模式，不再以老師講課為主，而以學生思考為主，老師在課堂教學中起到提氣的作用，幫助學生完成自主學習，以利于學生主體意識，推動大范圍的課堂模式轉換。

對學生的主體意識進行培養主題體性的培養，同時高中語文教學改革也要堅持以學生為本的原則，培養學生的主體意識?？伤谛抡n改的環境下，傳統語文課堂教育露出了弊端，以教師講課為主，不注重與學生溝通交流以及學生對知識的真正理解，主體意識得不到提，激發學生的求知興趣，積極融入語文課堂，讓學生自己有想法，有基于課本知識的延伸理解，主動思是高中語文教學的重要任務，也是一個復雜系統的工作，這不但要求教師要對教學的角色進行積極的轉變，同時還應該讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，進而保證“生本教育”的實施，這不但可以更好地對學生語文學習主體意識進行有效的培養，還可以促進語文課堂教學效率的有效提高。

在以往的高中語文教學過程中，基本上都是老師在課堂上進行講授，學生基本上都是被動的聽、記，或是在那劃重點，很少有時間或是精力去對所學的知識進行思考，而導致不能處在高效的學習狀態。而要重視對學生主體意識的培養就要求教師在課堂教學的過程中，給學生留出思考和討論時間，比如如果是講解詩歌時，教師就應該給學生留出時間讓他們進行思考，討論，或是相互提問，引導學生對詩人創作手法以及情懷進行深切的理解。

高中時期是學生生理以及心里發展的關鍵階段，因此良好的情感交流有助于學生的學習，這對于學生主體意識的培養也是有重要作用，因此，在語文教學過程中，作為教師而言，應該增強和學生間的情感交流，使學生能夠增強對語文學習的熱情和積極性。