生態視野下的學前英語教學

摘要：本文提出將學前英語教學融入到學生的專業發展中去，將英語學習與專業發展處于同步和諧狀態，即在學生生態圈中開展英語學習，師生之間相互合作，實現生態教學。

關鍵詞：學前英語;生態圈;生態教學

引言

國內外學者已經有不少生態教學研究，多數研究內容是圍繞學生和諧狀態的達成為目的教學。德國哲學家黑格爾最早提出“生態學”概念。1971年，美籍挪威學者E.Hangen提出“生態語言”理論，從生態學的角度探討語言和語境之間的關系。Halliday（2003） 進一步提出將語言學納入生態研究。李建中、王林艷（2014）提出英語生態教學模式是用生態學的方法來分析和解決英語教學中存在的問題，從而構建和諧的、有利于學生發展的生態教學課堂。謝雪梅（2019）借助網絡多媒體的靈活運用，將大學英語教學構建成一個移動互動生態圈。由此可見，生態教學的重要體現就是教學過程和諧化，學生擁有美好的學習體驗，并熱切期待每一次學習的來臨。要提高學生學習的參與度，就要融入學生的生活，因此了解學生的生態圈是第一步。

生態圈的核心定義為主要生活范圍圍繞著某項或多項活動，活躍在一種環境或活動中。學前英語教學面對的是職業幼師專業的學生群體，他們的生態圈圍繞著幼兒發展相關課程，包括：幼兒健康、幼兒音樂、幼兒文學、幼兒教學法等課程，其中音、體、美三門藝術課程為重難點所在，一度占據了學前專業學生的整段空余時間。這方面的痛點卻也正是他們的優勢所在，正因為學前專業學生擁有深厚的藝術功底，使他們在求職中變得不可替代，這也決定了無數學前專業學生不惜犧牲大把的課余時間，投入到各項藝術才能的提升過程中去。同樣，我們作為學前英語專業英語教師有一個較深的體會，但凡遇到藝術演出、展示活動，我們的英語課是要為之讓路的。這使得不少英語教師的確存在很大的失落感，認定自己所教學科在這個專業群體中是毫無出路的邊緣學科。但是，了解了學前專業學生的現實處境之后，教師能夠理解他們生活常態就是專業訓練，這就是他們的生態圈。將英語教學融入到他們的生態圈，讓英語學習切實為他們的專業訓練服務，是讓學前英語學習成為他們的專業助力器，與他們的生態圈協同發展，形成共生圈。

學前英語課程的使用教材中有不少材料都是與學前專業息息相關，如教材中英文材料主題有：幼兒藝術、幼兒健康、幼兒交友、童話故事等。這完全符合學生的生態圈，學生如果將英語教材中的這些學前專業知識掌握，英語課程完全不是一門邊緣學科，而是地地道道的學前專業學生專業學習與訓練的助攻寶典。因此，學前英語完全不必徘徊在學前專業學生的生態圈之外，教師大可打破固定的學科思維，而是大膽地將英語學科融入到他們的專業發展中去，開展跨界學習模式，實現英語學習與專業訓練同步發展。由此，學前專業學生也對英語學科產生認可，將英語學習納入自己專業學習的范圍之內，教學過程中的和諧悄然來臨，生態教學得以實現。

英語本身作為一門語言，就是要做到“做中學”、“用中學”才是最理想的語言學習模式。在學前英語教學中，教師可以結合學前專業具體的專業學習或訓練，讓學生由原先的中文狀態切換到英文狀態，用英語來完成各項任務，融入學生的生態圈中去。以下結合學前英語教材來說明開展生態教學的具體方法。

1、繪畫主題的生態教學

學前英語中的一個課題是“藝術”，內容講到了幼兒繪畫、幼兒動畫、迪士尼樂園。與學生生態圈緊密聯系的就是學生自己的美術課程的學習。學前專業學生的美術訓練密集，經常有各種藝術畫展，畫展的類型多種多樣，但大多是以幼兒畫為主：手工畫、折紙、剪紙、簡筆畫等。課堂就可以搬到學生的畫展現場，讓學生用英文介紹展示作品，學生在現場的準備過程中可以用翻譯軟件去檢索自己不會的詞匯，介紹的過程可以看自己準備的稿子，要求學生聲情并茂地介紹展品。課堂教學時間有限，大部分學生現場是沒有機會介紹展品的，可以作為課后作業去完成。學生在介紹展品的過程中，不僅能回顧自己做展品的過程，而且對自己和他人的展品有了更深刻的認識，促進了繪畫訓練的提升。同時，英語表達的過程從寫到說再到寫，語言學習也更進一步。同樣的，學生的繪畫過程也可以讓學生邊畫邊用英語解釋，最常用的就是簡筆畫，比如畫貓，狗之類的，學生完全可以輕松用英文介紹。

在這一過程中，生態教學得以實現。首先學生自身展示作品與自己息息相關，自己親手做出來的作品自己了解，讓學生靠近自己的作品，就走進了學生的內心。學生在美術訓練的過程所遇到一些困難也好，取得的任何一點進步也好，都是學生最深刻的體驗。在對這個過程做介紹時是最有話講，也是最想講好的一個過程。這個英語學習過程不完全是單獨的英語學習了，而是結合了學生的專業訓練，做了跨界學習。總結的過程也是學習的過程，通過對自己展品的介紹，學生認識到自己與他人存在的差距，取長補短，受益匪淺。可以說，英語教師本人對繪畫方面也并非行家，所以教師在聆聽的同時也是學習的過程。師生之間互補互助，生態和諧就此形成。

本單元內容還涉及到學生所感興趣的動畫作品，可以讓學生也去觀看一些幼兒動畫，如比較流行的“小豬佩奇”，讓學生觀看英文版，并進行配音，學生邊學英語邊了解幼兒動畫，一舉兩得，取得優良生態教學局面。

2、童話主題的生態教學

童話是幼兒學習生涯中必然涉及到的一個重點內容，很多兒童教材中都有大量的童話作品供兒童學習。《學前英語》教材中講述的童話故事為：狐貍與葡萄，三只小豬。在聽說環節還呈現了一些童話作品的圖片，如龜兔賽跑。這些童話故事都是一些膾炙人口，爛熟于心的作品。學生在學習這個主題時應該是毫無壓力可言，就是一個個簡單的童話故事而已。但是要結合學生的專業來看，這就沒那么簡單。學前專業課程中有一門專業課程為幼兒文學，童話作品屬于幼兒文學的一種，結合這門專業課程，教師可以讓學生先搜索各種童話故事版本，要將故事的名字用英文表達出來，故事的內容可以讓他們表演出來。學生找出了各種童話故事：小紅帽、丑小鴨、灰姑娘等，也是大家比較熟悉的故事，學生一般看到開頭就已經知道了結尾。但是大家表演的熱情高漲，各種微表情能夠很到位地體現劇情發展。此外，學前教育學院經常會開展的一個活動就是講故事比賽，這里的講故事就有很多故事是童話作品故事，為學生將來作為幼兒教師打下良好的基礎。教師可以要求學生用英文來講故事，當然僅僅利用課堂時間來講述童話故事是不現實的。可以充分利用自媒體來讓學生展示自己的講故事，如抖音、快手等，讓學生自己在短視頻上講故事。這些都是從表演的角度去處理童話，除此之外，還可以讓學生更為深刻地去認識童話。童話有很多種，可以讓學生去給童話進行分類，比如按照作品的主題去分類，如善惡類的，有狼和小羊;如學做事類的，有三只小豬。也可以按照其他方式分類，比如按照國內國外的分類，還可以按照動物類和人物類的。還可以讓學生知網搜索關鍵詞“童話”，讓他們找出自己感興趣的文章來研讀，并做簡要評價說明。

一名優秀的幼兒教師必須對兒童故事信手拈來，心中裝滿一系列故事，花很多時間去了解關于童話的各種資料對學前專業學生來說是非常必要的。要想獲得這個能力，必須要去閱讀大量的童話故事，還要能夠熟練的講述出來，這種技能并非一天兩天所能達到。教師可以定期要求學生展示自己所閱讀的童話，尤其是英文童話。讓學生到圖書館借閱英文版童話故事，并做好閱讀筆記，長期堅持下來，必然能夠對各種童話故事了然于心。這樣一來，學生英語學習也增進很多，學生也體會到英語學習是非常有用的。

3、音樂主題的生態教學

學前英語教材中的音樂主題這一單元內容涉及到音樂風格類型、音樂器材、兒童表演、“音樂之聲”音樂劇。這些都是很有表現力的內容，比如“音樂之聲”這個電影作品非常成功，里面的有很多歌曲非常適合兒童學習，“Doremi”這首歌就是代表作，作為幼兒教師，自己要先能唱這些幼兒歌曲，才能再對幼兒指導。另外每單元最后都有一首英文歌，大都是外國兒童都會的歌曲，要求學生要會唱這些歌。在音樂器材方面，教師要讓學生去搜索了解各種音樂器材，并能用英文說出其名字。也可以讓學生來進行樂器表演，表演之后，讓學生進行英文講述，講述這個樂器的演奏內容。也可以讓學生觀看音樂會，說出自己認識的樂器。而關于音樂風格類型，可以讓學生自行將所聽音樂進行分類，如民族樂、流行樂等。利用微博、抖音等媒體，讓學生進行主題搜索，了解更多音樂風格知識，并用英文表達出來。

幼兒教師的音樂表演能力也要達到一定的水平，幼兒喜歡各種節奏感強的音樂，隨著音樂還能表演各種動作，這是幼兒的天性。因此教師要利用好各種音樂資源來促進幼兒動起來。目前對于學前專業的學生來說，比較關鍵的還是幼兒教師資格考試，通過筆試之后的面試就要求學生能夠吹拉彈唱，這符合學生的現實情況。吹拉彈唱不可能在英語課堂中全面鋪開，教師可以開展各項活動來熏陶學生的音樂情操，比如觀看音樂會、演唱會，開展唱歌比賽、每日一歌等活動來活躍課堂，鼓勵學生選擇英語系列的歌曲，當然也不排除中文歌曲并讓學生對歌曲、音樂做出評論，說一說這首歌的魅力所在，在小組討論的過程對韻律越來越熟悉，對熱愛的歌詞進行分析，增進語言能力，達到語言與專業能力協同發展的目的。

4、植物主題的生態教學

植物主題學習內容包括：植物由種子長成大樹的過程，杉樹的葉子。在完成教學的同時，要求學生自己種一個自己想種的植物，要求學生進行真實種植活動，讓學生培育種子，科普一些種植知識，并用英文描寫種植過程。為了更好地成長，還可以讓學生知網搜索相關論文，找到最佳的培植方案，這些都可以寫進學生的英文日記。此外，學生也可以調查某一種植物類型，如杉樹的重要特點，搜索杉樹主題，研究其木材價值等。有些學生可能對植物培植興趣不大，可以讓他們關注其他生物，比如動物類的生長規律研究和養殖特點。還可以去看看與植物方面的BBC紀錄片，并記載要點。除此之外，教師還可以經常帶學生走出課堂。根據當季節的主題植物來做英文介紹，比如秋季最常見的桂花，其花香深受大家喜愛。教師可以讓學生走進校園桂花，描述這種植物的特點，并搜索一些關于桂花的基本常識，讓學生的視野豐富起來，并自覺關注其他植物的成長規律，成為一個視野廣闊、知識淵博的幼兒教師。對于動物主題的教學也是同樣的，幼兒本身就對動物很感興趣，教師可以在課堂中引入不少可愛的動物圖片，讓學生對各種動物進行英文介紹。這里可以和植物主題的教學相互串聯起來，自然界是最好的教育場所，也可以將學生帶到課堂之外，如動物園，去觀察、欣賞自然界的美，了解動物的習性，描述其主要特點等。

幼兒學習中對植物的種植觀察有助于培養學生熱愛勞動以及觀察力的提高，因此幼兒教師在學校教育過程中會展開幼兒的植物生長教育。作為學前專業的學生有必要弄懂植物生長和養植規律和特點。學前英語與幼兒教師成長緊密聯系，共生共長，和諧共進。

5、體育主題的生態教學

幼兒屬于比較好動的群體，幼兒教師要經常開展體育活動，對學生的身心健康有著重要意義。學前英語教材中有關于健康、鍛煉方面的主題學習，在處理這部分教學時，教師可以圍繞幼兒教師必須要掌握的一些體育技能來展開教學。比如，體育鍛煉方幼兒教師會要求幼兒跳健身操，教師可以布置學生小組學習一套健身操，在學習的過程中，學生要英語介紹一下自己的這套操的特色所在。另外，幼兒教師在開展體育活動時，經常融入一些小游戲，教師可以在班級開展系列游戲，比如，指令游戲“do as Simon says”，教師說指令，學生做出動作反應，反應錯誤的學生出局;還有比較流行的變戲法游戲“Hockey Pokey”，可以讓學生先根據視頻學習動作要領，然后再進行動作模仿，最后熟練動作，最終加上英文詞，并能自然完成整套游戲。

游戲在幼兒課堂中占據了很大的比例，游戲的使用對幼兒學習有很大的促進作用。在體育活動中開展游戲是非常好的方式。因此學前英語教學中體育主題的學習就可以引入游戲，讓學生不僅能習得語言，還能掌握體育教學基本技能，達到生態和諧狀態，是一種理想的英語學習模式。

總結

總之要進行生態教學，教師要想辦法融入學生的生態圈，更多地走進學生生活，了解他們正在解決的問題和困難，據此來進行英語教學，讓英語學習成為他們專業成長的重要武器，達到英語教學與自我成長相得益彰的境界，也讓學前英語教學處于生態和諧狀態，實現生態教學。

參考文獻

[1]謝雪梅.大學英語生態課堂與生態教學模式構建研究[J].外語教育技術，2019：159.

[2]李建中，王林艷.英語生態教學模式的實證研究[J].湖南科技學院學報，2014：174

[3]洪常春.人工智能時代大學英語生態教學模式構建研究[J].外語電化教學，2018：33

作者簡介：紀培（1986-），女，漢族，江蘇南通人，本科，講師，教師，研究方向：語言教學。

基金項目：江蘇省教育科學研究院2019年職業教育教學改革理想課題“‘一帶一路背景下高職商務英語人才培養策略研究”（編號：ZZZ28）