數字化教學在高職環境監測課程教學中的應用探索

李希希 吳麗君 陳洪敏

【關鍵詞】數字化教學 環境監測課程 高職教學

我國所頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》以及“上三五”規劃之中，均提及教育信息化這一發展觀點，認為教育信息化是未來教育發展的主要趨勢。基于我國信息技術以及計算機技術的高速發展以及在高職院校教學工作得到廣泛運用，數字化教學已然是現代化職業教學的必然發展趨勢，而數字化教學的實現也是現代化教學模式成型的基礎。環境監測課程屬于一項綜合性較強的學科，其中包含有數學、化學以及微生物等多個方面的知識。為此，教師應采用更為合理的教學方式開展教學活動，以提高學生綜合性素質。

1. 數字化資源與技術運用的教學價值

1.1 提高學習資源推送的便捷性

教師開展教學過程中，可以利用數字化技術將課堂學習的任務或是有關信息資源在短時間內傳輸給所有參與學習的主體，包括PPT 文件、系統推送等。通過上述方式，可以大幅節省紙質印刷以及人工分發等多個環節，從而提高教學效率。如，教師可以在教學活動正式開展之前，為學生提供本節課程相關信息文件，以便學生在課前進行預習。在課程結束之后也可向學生傳輸本次課堂所使用的PPT 或是其他資料，以便學生在課后進行復習。

1.2 直觀呈現教學內容

環境監測課程是一項程序復雜、涉及學科多種多樣的學科，學生在學習期間，往往容易出現工作流程錯誤或是對所涉及的理論知識認識不全的現象。教師便可利用數字化技術為學生制作相應的流程圖，使得學生對布點、采樣、物品保存以及樣品預處理等全過程所設計的各學科知識有更為深入且全面的了解，從而達到提高教學效率的目的。

1.3 拓展課堂交互的渠道

傳統高職院校環境監測課程教學結束之后，師生之間往往不會有繼續的溝通或是交流，使得傳統教學課堂明顯受到時間與空間的限制，交互主體的總量、媒介狀態以及傳輸方法都受到嚴重的影響。數字化教學的運用則有效打破上述各方面的限制，如教師可以利用實物投影儀可以向全體學生展示某一學生的作品或是報告，然后交由其他學生進行評估與判斷。又如數字化教學平臺，能夠令教師及時了解學生于數字終端之上各項作業的完成情況，也可通過數字化教學平臺直接同一個或是多個學生同時開展交流。

2. 數字化教學在高職環境監測課程教學中的應用

2.1 創設課堂教學情景

環境監測課程是一項對學生實踐能力要求較高的學科，故而，教師在開展教學工作中，也需要為學生創設良好的教學情景。傳統教學方式中，教師對情景的創設一般是依賴于教師個人能力，教師需要借助聲音的表現、情景的描述以及形體表演或是一定的實物作為演示以呈現環境，要求學生以所創設的環境開展各項工作。但從現實角度而言，該情景的創設往往難以令學生產生共鳴，所以不能達到良好的情景創設教學。而數字化教學之中，數字資源以及技術的靈活運用能夠打破教師個人素質的局限性以及實物教具的有限性，協助教師更好地創造課堂所必要的場景或是氛圍。如教師可以通過視頻為學生播放某一地區的環境情況，在完成播放之后，要求學生以視頻內環境為例，選擇布點位置以及擬采集的樣品，并將視頻傳輸給所有學生，供學生進行參考。通過該方式，可以使得學生置身于現實環境之中，同時可以通過實踐活動提高學生專業技能與實踐能力。

2.2 數字化教學平臺

高校可以圍繞環境監測課程建立數字化教學平臺，囊括教學過程中可能需要的資源，為教師教學工作提供參考與幫助，如數據支持、案例支持等，以便教師教學活動的開展。同時，提供更為豐富的功能，使得教師僅需要依靠數字化教學改革平臺便能夠完成所有教學活動。如數字化教學平臺具體可包括如下功能：

第一，從學生客戶端角度而言，數字化教學平臺具體包含如下功能：其一，學生個人信息能夠直接同服務系統形成同步，學生可以了解環境監測課程有關信息內容，學生在點擊瀏覽之后還可選擇是否下載與同步，而學校各類公告資源、信息資源以及互動信息均能夠通過該數據平臺完成通知，且學生自由選擇是否下載與同步。其二，學生能夠通過教學終端完成學習活動，如通過電子書、微課視頻等方式學習本節內容。同時還可以瀏覽其他同教學資源相關的內容。其三，學生可在線使用，也可離線使用，學生僅需要將所需要的資源下載至本地，便可利用系統在離線狀態學習。其四，學生可直接在電子圖書中記錄筆記，并實現筆記記錄與服務系統同步。其五，學生可以在任何時候同教師開展交流與互動，

第二，從教師客戶端角度而言。教師端不僅包含有學生端口，同時含有如下內容：其一，教師備課規劃。教師能夠通過該系統編訂授課規劃，同時結合預期教授的內容以及學時設定詳細的教學規劃。同時，教師預先設立關于環境監測課程的各項互動活動，包括投票式互動、論壇式互動以及問答式互動等。其二，授課功能，教師于實際教授期間能夠調用備課或是課程規劃期間所設計的互動方式，同時第一時間收集學生所提供的反饋信息，通過餅狀圖的方式加以呈現，以便教師對當前學生學習情況有更為深入且全面得了解，進而激發學生學習積極性。其三，教師統計與分析功能。教師能夠在任何時間統計與分析該節課程全部學生自主學習以及課堂學習情況，了解任意學生當前學習進度與細節。

3. 結束語

數字化資源與技術為環境監測課程教學工作提供了新的思路與方式，同時也豐富了課程教學資源，提高了課堂的互動性。作為環境監測課程教師，應明確數字化資源與技術在課堂教學中的運用價值，同時通過創設課堂教學情景以及數字化教學平臺等形式使得數字化技術的作用得到充分發揮，從而提高環境監測課程的教學效率。