小學作文教學探究

劉瓊

一直以來，生動形象的作文備受閱卷老師青睞，各種優秀作文也讓讀者愛不釋手。對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收獲不大。結合教材和筆者二十多年的教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面開展小學作文教學。

一、游戲導入，激發興趣，讓學生愛上習作。

興趣就是喜好的情緒。古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是伴隨學生的學習活動，產生的一種能力的心理現象，是心理上非智力因素在學習上的體現，是人的思想品質在學習上的反映，是學習內在的動力，它決定每個人的學習行為的目的性、傾向性和獨特性，其外在表現就是人們在學習過程中的精神狀態。所以，在小學作文教學開課前，老師可以和同學們玩.個有助于這次習作的游戲，利用這個游戲充分調動學生的學習積極性，教會他們捕捉精彩鏡頭，通過人物的語言、動作、神態，體會人物的心情。讓學生在游戲中感受到快樂，并在游戲中學會寫作文，激發學生的寫作興趣，從而愛上習作。

二、深挖教材，利用要素，使習作目標更聚焦。

統編教材的編排特點之一就是人文要素與語文要素雙線組合編排，每單元的導讀又將閱讀要素和寫作要素也叫表達要素明確出示，習作自成體系，但大部分單元習作與閱讀是進行配合的。例如：四年級上冊第六單元的閱讀要素是“通過人物的動作、語言、神態、體會人物的心情”。寫作要素也就是習作訓練目標，即：記一次游戲。在教學這次習作課的時候，就是要深人地挖掘“通過人物的動作、語言、神態，體會人物的心情”這一閱讀要素在課文《陀螺》里的著落點。描寫了“賽陀螺”和“戰陀螺”的過程，利用這兩個精彩的段落作為讀寫結合點，引導學生學習“記一次游戲”的寫作方法，并按照一定的順序寫出游戲時的精彩場面。這就要求教師要充分領會統編教材的編排意圖，緊扣教材，緊緊圍繞著單元習作訓練目標來設計習作指導教學目標，明確聚焦。目標聚焦了，所以在習作指導過程中就能精準發力。

三、巧用例文，搭建支架，助學生習作更輕松。

在習作指導過程中，教師要利用課文《陀螺》里面描寫的“賽陀螺”和“戰陀螺”兩個經典段落作為課文支架，要充分挖掘其中的讀寫結合點，歸納要素，提煉寫作方法，幫助學生寫作。在講解“賽陀螺”過程時，教師要緊緊抓住語段中的“往往”、“這時”、“剛”、“又”“然后”、“直到”這些表示順序的詞語，并引導學生說出更多的表示順序的詞語，從而豐富學生的想象，讓整個“賽陀螺”的過程在同學們的腦海中清晰可見。而“戰陀螺”的過程，除了抓住表示順序的詞以外，還要引導學生理解作者的內心感受和小伙伴的心理描寫與動作描寫相結合的寫作方法。通過積極地引導，從而讓學生懂得人物的描寫方法和修辭的使用，會讓文章更生動，幫助學生愉快地學習，輕松地習作。

四、設置標準，當堂評改，把習作修改扎實。

作文教學的評改環節，評價標準，要緊緊圍繞習作訓練標準來設計。按照評價習作標準自評、互評。教師的評價對學生十分重要。評價適當，能激勵學習者敢于作文、樂于作文，因而對學生寫的作文不能千篇一律，也不可以一棒子打死，可根據不同水平的學生給予不同要求的評價。對基礎好的學生要有較高的評價要求，基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句，也應當及時表揚。做到“一課一練”到“一課一得”。將習作修改在課堂上，做得扎扎實實，進一步落實作文訓練目標，這樣才能提高學生的習作水平。

總之，作文教學絕不是一件很容易做的事，教師必須在教學活動中不斷去探索，才能在教學實踐中獲得啟發，不斷總結教學的經驗，才能讓學生有所收獲。“冰凍三尺非一日之寒”，相信在師生的共同努力下，孩子們的寫作水平會更上一個臺階。