關于高職語文實用性的思考

[摘要]作為基礎學科，高職的大學語文經常被置于可學可不學的尷尬境地，人們也往往認為語文學習的重要性不大。其實不然，高職語文教學主要通過所選篇目滲透文體知識。由于社會的不斷進步和科學文化的迅速發展，應用文的使用范圍越來越廣泛，而這恰恰是高職語文教學中的重要內容，是不能被忽略的。

[關鍵詞]高職語文 實用性 應用文體

有人認為，高職院校只有教會學生專業技能并使之能在將來走上工作崗位時獨當一面才有實用價值，因此語文這樣的基礎學科重要性不大，這一觀點導致語文教學在高職院校中處境尷尬。如何正確定位高職語文教育，如何突出高職語文教學的實用性、發揮語文教學的基礎作用是我們每一個語文教育工作者應該深思的問題。

翻開高職大學語文教材，看到的似乎都是文學作品，因為大學語文所選的多是古今“文學”名篇，較少選那些沒有文學色彩的格式化“應用”文體，所以人們往往認為它與應用寫作沒有太多關系，實際上這種看法是片面的。從表面上看，各類大學語文教材所選的篇目的確是以古今文學作品為主，但這些被稱為“文學作品”的篇章，之所以被稱為文學作品，所依據的往往是所謂的“文采”，而較少考慮它們“應”付生活、“用”于實務的根本性質。實際上，這些貌似文學作品的文章，有相當一部分本質上是應用文，比如書信、表、悼詞等。

應用文同人們的日常生活關系密切。從結繩記事到烽火狼煙，古代的人們已經開始注意記錄生活中的點點滴滴。文字出現之后，我國奴隸社會的殷商時期，人們把占卜吉兇的結果、祭祀祖先的活動經過等用符號刻記在龜甲獸骨上，這種甲骨卜辭可以說是最早的應用文。隨著社會生產的發展、國家各種統治機器的強化，封建社會中應用文種類越來越多。達到了比較完善的地步，對應用文的使用格式也有了嚴格的限定。由于社會的不斷進步和科學文化的迅速發展，應用文的使用范圍也越來越廣泛，如今，無論國家機關、企事業單位或是個人，在傳遞信息、交流思想、介紹經驗、聯系工作和進行各種寫作時均離不開應用文，而這恰恰是語文教學中的重要內容，是不能被忽略的。那么我們怎樣明確高職語文的實用性?筆者以為可從以下幾點出發。

一、明確語文教學的重要性

高職院校對學生進行職業技能培養。絕不能把它簡單地理解為專業技術培訓，因為二者之間有本質的不同。職業技能培訓是提高受教育者的綜合素質，保證職業教育為經濟社會服務；專業技術培訓是目的明確的、近乎急功近利的一種定向培養。而實際上，語文學習是其他專業知識學習的基礎，它的作用是隱性的、間接的，扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力都會對專業技能的提高產生積極作用。所以，教師要讓學生明白語文課不僅可以學到必要的語文知識，還可以學到其他學科無法學到的知識，比如做人的道理。

對于職業教育來說，語文也是必不可少的知識基礎，也是技能和工具。上海復旦大學校長、著名數學家蘇步青在一次語文教學研究會上說：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”可見語文學習的重要性。語文學習中，應用文的實用性是至關重要的，各行各業都需要總結經驗、匯報工作、交流成果、交流思想，無論是口頭還是書面，我們不僅要能夠聽懂別人的話、看懂別人寫的文章或報告，而且我們自己也要能夠說明或寫清楚自己的意見，使別人能夠知曉我們所表達的內容。

二、創新教學模式

高職語文課的教學課時較少，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解，因此，授課模式采用專題講座的形式以點帶面、師生互動、思辨求證的教學較為可取。讓所選的“文學作品”成為實例，把教學任務分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或學生的切身實際，以文學藝術作品的文化背景為底襯，在課堂上進行生動講解，這樣有助于學生形成正確的人生觀和世界觀。同時可以適當增加討論研究課。教師要改變“一言堂”的灌輸式教學模式，就教學內容多設計一些研究性課題。教師在課堂上應大力支持鼓勵學生從不同的角度去思考問題，特別要肯定那些敢于提出與教師相異觀點的學生，然后帶領其他學生一起共同研究，尋求正確結論。平時教師還要特別關注熱點文化現象，介入課堂，討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。

周彬琳和楊麗娟主編的高職《大學語文》教材，就根據“重視基礎教育、突出職教特色、著眼素質教育、體現當前時代特征和教學改革要求”的原則，打破教材單純以文選為主的模式，把文選與文學知識、寫作知識和口語知識結合起來，形成一個有機的整體，以完善學生的知識和能力結構，注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。在閱讀與欣賞中，按文學體裁分單元，每個單元都附上相關的文學體裁常識和鑒賞知識；在寫作與口語交際中，按記敘文、說明文、議論文的寫作，日常應用文的寫作，口語交際來分單元。這樣的編輯形式就很好地體現了語文教學的實用性和實際價值，為學生更好地掌握語文知識和專業知識提供了便利條件。

三、注重實用性教學

如果語文是學生學好其他功課的基礎，是人們學習工作生活的工具，那么高職語文應該是高職學生學好其他專業課的基礎，是他們現在學習、將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業教育課程體系來看，高職語文應該具備其獨特的功能。與普通語文不同，高職語文的獨特性主要表現為：實用、實踐以及為學生學習服務。高職的培養目標是造就高素質勞動者，所以高職語文教學應根據其專業性質，面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“聽、說、讀、寫”能力上，將目標瞄準學生將來的就業需要，使學生能學以致用。這就要求高職語文教師在加強自身文學修養的同時，還要了解所教專業的特點，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，研究有關論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學。

注重語文教學的實用性就要注重應用文體的教學，提高學生學以致用的能力。提高應用文的寫作能力有什么作用?比如就書信而言，總有人以為它的寫作十分簡單，寫信寫了那么多年了，還能有錯?實際上，真正能夠規范運用書信格式的人可以說是鳳毛麟角。有的人對此不以為然，認為書信格式錯了，不也照樣收到，意思也能理解。但他不知道，這樣的信件所體現的語文修養卻是不足為道的。所以，提高應用文的寫作能力對于提高高職學生的語文修養進而提高專業知識修養大有裨益。

從名稱來看，應用文這種文體有較強的目的性，就是要拿來用的文章。劉勰在《文心雕龍》中提到應用文時曾這樣說過：應用文雖為百文之末，卻是政務之要。作為一種專門文體，它的針對性、實用性強。而隨著社會的發展和時代的要求，應用文在生活、學習、工作中的應用也越來越頻繁，譬如學習中的個人鑒定、個人總結、畢業論文、入團入黨申請書等都要應用到應用文，因此，我們要以重視的眼光來看待應用文寫作。

應用文中的回憶錄、日志、地方志、大事記、家譜、族譜、簡歷、墓碑文等屬于記敘文的范疇，須知、解說詞、說明書、工具書條目、教科書、書籍內容提要、登記表、統計表、一覽表等屬于說明文范圍，演講稿、聲明、座右銘、格言、家訓等則屬于議論文的種類。學生學習任何一種知識，都是為了將來投身社會工作做準備，而社會工作就免不了用到這樣或那樣的應用文，因此，對學生進行系統的應用文寫作訓練是很有必要的，讓學生學以致用，能用所學知識解決現實問題。

總而言之，高職語文教學不是為了設置而設置，它具有實際應用價值。通過對學生的專門性培養使他們掌握應用文體寫作，為日后在工作崗位上得心應手地處理問題打下良好的基礎，這就是高職語文教學的實用性所在。