情緒能力對幼兒教師德育素質的影響探究

江月

【摘要】幼兒教師在幼兒的成長過程中，擔負著非常重要的責任和使命，其自身的德育素質對幼兒的人格素養等都有著非常重要的影響作用。提高幼兒教師的情緒能力，主要是加強幼兒教師的情緒管理能力，以及幼兒教師對生活的適應能力，以此來幫助幼兒教師提高自身的德育素質，并樹立正確的職業觀，對幼兒進行更好的教育和管理，在潛移默化中加強幼兒身心健康和個人素養。本文主要結合自身的教學經驗，對情緒能力及幼兒教師德育素質的概念、關系、影響、培養策略等，進行了詳細的分析和深入的探究。

【關鍵詞】情緒能力 ?幼兒教師 ?德育素質 ?影響

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0068-02

引言

在幼兒園教學中，培養幼兒教師的情緒能力，是提高幼兒教師德育素質的重要途徑。然而，受傳統教學中“重知輕情”理念的影響，在培養教師的過程中，也多是注重其專業素質，忽視了教師的情緒素養，從而導致部分幼兒教師在實際教學中，因為無法正確管理自己的情緒，而對幼兒造成了不良的影響，非常不利于幼兒的健康成長與發展。

一、情緒能力和幼兒教師德育素質的概述

（一）情緒能力的概述

情緒是人類的一種心理活動，能夠對人的認知、行為、意識、品德等進行驅動和調節，是人類建立個體與外界聯系的一種能力。情緒能力主要指的就是個體對于情緒的管控能力，具有很強的塑造性，是人類勝任某項任務或應對某種變化所具備的必要能力，是人內心情感和思想的外在表現，主要包括情緒的理解、表達和調節等技能，能夠在幼兒教育的實踐活動中，通過后天的生活和學習進行培養與發展。

情緒能力的概念最早由薩洛維里和邁耶提出的，他們認為情緒能力指的就是個體通過識別、利用自己或他人的情緒、情感等信息，對自己的思想、行為進行指導和監控的能力，主要包括三方面能力：情緒的評估和表達能力、情緒的調節能力、運用情緒信息解決實際問題的能力。隨后又在《What is emotion intelligence》一文中，對情緒能力的定義加入了“感覺”的內容，進行了重新修訂，認為情緒能力可以分為四個部分，即正確察覺、評估和表達自己或他人情緒的能力;接近并產生促進思維情感的能力;理解和使用情緒信息的能力;通過調節促進個體情緒和智力發展的能力。將情緒助力于人類進行智慧的思考、人類可以智慧的思考情緒作用的兩種觀念進行了融合，將獨立存在的智力和情緒聯結成了情緒智力，為今后的情緒智力研究打下了堅實的基礎。而1995年丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》一書中提出的情緒智力包括：察覺自我情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人情緒、人際關系管理五方面的定義，也都是在上述情緒智力定義的基礎上產生的。

近年來，隨著情緒智力研究的廣泛傳播，我國的學者也開始在引進國外情緒智力研究理論的基礎上，積極開展了本土化的情緒智力研究，綜合最終的結論而言，情緒智力就是個體通過察覺、了解、推理、判斷、表達、調節、激勵、反思自己或他人情緒的一種智慧能力，在個體智力發育、人際關系等方面的發展，有著積極的推動作用。

（二）幼兒教師德育素質的概述

在新課改的素質教育中，德育占據非常重要的教學地位。教師作為教學活動的主導者和策劃者，其自身的德育素質能夠體現出學校德育教育的現狀和效果。而隨著教育事業的不斷發展，學前教育也得到了相關部門和廣大群眾越來越多的關注與重視，出臺了一系列發展學前教育的政策法規，要求幼兒教師在幼兒的成長關鍵期，對其品德、性格、語言、思維、情感等進行培養與塑造，因此，幼兒教師在開展教學活動的過程中，不應該以傳授知識技能為主，而是應該關注學生在生活習慣、思維能力、情感態度等方面的發展，有效加強幼兒對社會的適應能力。而在此過程中，對幼兒影響最深的就是教師。幼兒教師自身的事業心、責任感和德育素質，都能夠在潛移默化中影響幼兒的道德品質和心理健康。由此可見，提高幼兒教師德育素質的重要性。

（三）情緒能力與幼兒教師德育素質的關系

近年來，媒體曝光幼兒教師虐待幼兒的事件頻發，引起了社會大眾的廣泛關注，人們對幼兒教師的師德產生了懷疑與擔憂。最主要的一點就是部分幼兒教師缺乏德育素質，將幼兒教師僅僅當作是一份工作，而忽略了幼兒教師應該擔負的責任和義務，甚至有些幼兒教師由于缺乏對情緒的管控能力，會將生活中的情緒帶入教學中，以粗暴的手段和態度對待幼兒，對幼兒的生理和心理都造成了嚴重的傷害。

越來越多的情緒智力研究表明，教師的情緒能力對于課程和教學的開展具有非常重要的影響作用，人們也逐漸意識到了培養教師情緒能力的重要性。在最開始的研究中，學者們將教師情緒分為兩個階段，第一階段主要關注教師情緒在教學中的價值，其研究的核心論點就是師生關系質量對學習過程的重要影響，證明教師的情緒反應會直接影響學生的情緒發展，尤其是在幼兒園教育中，教師需要投入更多的情感和自我;第二階段主要研究的是影響教師情緒智力的社會人際關系因素，在社會學思想的啟發之下，將情緒作為幼兒園人際關系中的一部分，探究教師、幼兒、家長、管理者之間的社會交互作用，以及對教學產生的影響等。實踐研究表明，教學是一個情緒性的過程，教師的情緒感知力、理解力越強，其情緒智力水平就越高，開展教學工作的情緒狀態就越好。

在我國的教師情緒智力研究中，相關學者認為教師的情緒智力指的就是教師的綜合心理能力，主要包括理解能力、自我實現、自主能力、壓力管理、適應能力、人際關系這六項技能，可以引導幼兒消除負面情緒、加強積極情緒，以此來維護幼兒的身心健康，同時還可以加強教師的交流溝通能力，改善教師的人際關系和工作氛圍，有效防止教師將不良情緒帶入教學中，從而進一步提升幼兒教師的德育素質水平，優化幼兒園的教學效果。

二、情緒能力對幼兒教師德育素質的影響因素

情緒能力在幼兒教師解決實際問題的過程中，具有非常重要的作用和價值。

首先，加強幼兒教師的情緒理解能力，指的就是加強幼兒教師對情緒的產生原因和最終結果的理解和辨別，能夠幫助教師在教學的過程中，通過幼兒的情緒反應，更好地了解幼兒的心理，從而在設計教學活動的時候，能夠更加切合幼兒的心理需求，通過移情拉近教師與幼兒之間的情感距離。

其次，加強幼兒教師的情緒表達能力，指的就是加強幼兒教師對自身感受與心情的表述能力，除了語言形式之外，還可以通過面部表情、肢體動作等方式來傳達，通過調動面部肌肉、調節肢體變化，來表現出不同的情緒狀態，如高興時“手舞足蹈”，難過時“垂眉低眼”，生氣時“吹胡子瞪眼”等等。而在幼兒園教育中，良好的情緒表達能力則能夠幫助教師加強與幼兒之間交流互動的有效性，方便教師構建良好的師生關系，提高幼兒在教學活動中的參與積極性，并在無形之中對幼兒的語言表達、情緒表達等能力進行培養與提升，讓幼兒學會如何正確地發泄自己的情緒，以此來保障幼兒的心理健康。

最后，加強幼兒教師的情緒調節能力，指的就是加強幼兒教師對情緒產生、繼續的過程和狀態進行強度與時間上的調節與控制能力，能夠有效提升幼兒教師的自我效能感和主觀幸福感，使幼兒教師在教學過程中，能夠對自己的情緒做到收放自如，不因個人情緒影響對幼兒的教育和管理。同時，幼兒教師對自身行為意識的反省與認知，是一位合格幼兒教師的必備品質，而恰當地調節情緒，也能夠最大限度地發揮出幼兒教師的權威性，使幼兒教師在幼兒心中樹立一個偉大的形象，并利用自身的示范帶頭作用，通過言傳身教對幼兒的健康素質進行影響，讓幼兒可以在觀察和學習教師行為的過程中，逐漸改變自身行為和素質方面的偏差，塑造健全良好的人格與品德。由此可見，情緒能力對幼兒教師德育素質的重要影響和意義。

三、提高幼兒教師情緒能力的有效策略

（一）加強職業培訓

通過上文中的分析可知良好的情緒能力，能夠幫助幼兒教師積極主動地適應周圍的環境，從而有效提高自身的德育素質和教育水平。為此，幼兒園在對幼兒教師進行職業培訓的時候，應該將情緒能力納入到培訓范圍內，對其相關內容進行適當地講解，并要求幼兒教師以實踐課程的形式，對情緒能力進行學習與掌握。而不論是在職前培訓還是職后培訓中，都應該將情緒能力的掌控列入幼兒教師的考核范圍之內，以此來提高幼兒教師的綜合素養，加強幼兒教育的質量與效果。

在此過程中，幼兒教師需要樹立正確的教師觀、職業觀和兒童觀，在提高自身職業道德修養以及專業知識和技能水平的同時，明確自身的角色定位，不僅僅是將幼兒園教師當作是一種謀生的手段，而應該是發自內心熱愛的事業，在教學中需要尊重幼兒的個體差異，以長遠發展的教學觀點來激發幼兒學習和發展的主動性和能動性，以正面的情緒引導幼兒健康成長。

（二）加強心理調適

在以往的幼兒園教師培養過程中，一直都比較注重幼師在幼教理論、專業知識、教學風格、教學方法、才藝技能等方面的發展，忽視了幼師情緒方面的體驗和管理。幼兒時期的孩子大多比較情緒化，卻又缺乏正確的情緒理解和表達能力，最常用的就是用哭鬧來表達自己的不滿，而幼兒教師在面對此時的幼兒時，需要合理地使用自己的情緒能力，通過視線轉移、自我安慰等方式，對自己的情緒進行適當的調節，然后以包容、謙讓的心態來面對幼兒的不滿，并通過冷靜的思考，尋找最佳的解決方案，在情緒激動的時候，用沖動可能造成的不良后果來給自己的情緒降個溫，通過心理調適來更好地控制自己的情緒?；诖?，幼兒園教師可以通過加強自身的社會情緒發展意識，來更好地控制自己的情緒，以良好的情緒狀態開展教學活動，促進與幼兒及家長之間的有效溝通，以及與同事之間的融洽合作，為自身德育素質的提升打下良好的基礎。

（三）完善管理制度

在培養幼兒園教師情緒能力的過程中，除了個體層面的因素之外，還有非個體層面的因素，需要相關教育部門給予多方面的關注與幫助，以完善的幼兒園管理制度，為幼兒園教師情緒能力的發展營造一個積極的社會環境。如通過開展家園合作教學活動，加強幼兒園教師與幼兒家長之間的溝通與聯系，更好地解決工作中遇到的問題;通過建立幼兒園教師情緒檔案，以專業的心理學角度，對幼兒園教師的情緒和心理進行指導和干預，在緩解幼兒園教師心理壓力的同時，提升幼兒園教師的社會情緒技能;通過制定科學化、人性化、規范化的多元考核評價體系，關注幼兒園教師在日常生活中表現出的社會情緒能力，公正對待每一位幼兒園教師，并為其發展提供更廣闊的空間。

結語

綜上所述，在幼兒園德育教育中，幼兒教師可以通過言傳身教等方式，充分發揮自身的示范帶頭作用，以自身的行為表現，在潛移默化中加強幼兒的道德品質和個人修養。而在此過程中，加強幼兒教師的情緒能力，是促進幼兒教師健康成長的重要動力，通過對幼兒教師對情緒理解、表達、調節三方面能力的培養與提升，則能夠有效加強幼兒教師與幼兒之間的交流與溝通，幫助教師準確把握幼兒的心理，以此來為幼兒創建一個良好的教育環境和氛圍，從而有效提高幼兒教師的德育素質及教育水平，為幼兒的健康發展提供有效保障。

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