蒙學在幼兒園教學活動中的應用探究

陳金平

【摘要】蒙學是我國古代啟蒙教材，中華文華的價值精髓。近年來，蒙學在幼兒園教育活動中呈現復興的趨勢。本文試圖從目標、內容、類型、方法、評價等方面探討蒙學在幼兒園教學活動中的應用。

【關鍵詞】蒙學 ?幼兒園教學活動

【課題項目】本文系湖南省2017年度教育科學“十三五”規劃一般課題“幼兒園蒙學經典教育研究”研究成果（課題批準號：XJK17CZXX036）。

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0070-02

蒙學是我國古代的啟蒙教材，中華文華的價值精髓。以《三字經》、《百家姓》、《千字文》等為代表的蒙學經典出經入史，集百家之精華，韻律行文、內容豐富、句式短小、瑯瑯上口、兼具實用與美感。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，其中很明確地要求：“把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。”[1]蒙學作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，滲透于幼兒園教學活動中，對提高幼兒的國學素養、道德修養及良好習慣的養成，仍大有裨益。本文試圖從目標、內容、類型、方法、評價等方面探討蒙學在幼兒園教學活動中的應用。

一、幼兒園蒙學教學活動目標

關于蒙學教育目標主要有以下定位：一是傳承蒙學的優秀文化，形成“文化認同感”和“文化自信”，增進對中華民族的“歸屬感”;二是豐富幼兒的知識經驗，形成正確的社會道德感和責任感以及養成良好的日常行為習慣。幼兒園蒙學教學活動在目標定位上要立足長遠，教育價值與蒙學內容相結合，同時還要基于《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》中規定的幼兒園培養目標、幼兒園各領域教育目標和年齡段目標，并了解本班幼兒發展的實際水平、已有經驗和現實需求制定而成。如《三字經》系列教學活動之《黃香溫席》活動目標：學習《三字經》“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”四句韻語，感受語言節奏感和韻律感;學會理解父母，關心父母，孝敬父母;樹立黃香孝順父母的優秀榜樣，牢記黃香孝順父母的優秀事跡。

二、幼兒園蒙學教學活動內容

蒙學是一定歷史文化的產物，既有流傳千古的優秀文化，也有被封建制度所束縛的落后思想。我們在選擇蒙學內容時，不能全盤接受，必須堅持辯證的觀點，秉持客觀、科學、禮敬的態度，取其精華、去其糟粕。

（一）選擇適宜當今社會價值觀念的蒙學內容

蒙學讀物是否具有文化傳承價值，是否與幼兒文化背景相適宜，其最核心的體現應是蒙學讀物中所宣揚的價值觀念是否與當代幼兒所處的社會所追求的價值觀念有共同之處，是否有同質性。[2]蒙學反映了一定歷史文化的風格和時代精神，在普及文化知識和促進歷史道德素質的發展方面發揮了積極的作用。但是，蒙學經歷了漫長的封建社會，其中不可避免具有男尊女卑、重君輕民等與當今社會格格不入，缺乏針對性、應用性，不能切合幼兒園教學實際需求， 甚至有一些內容可以很容易地約束兒童的思想，限制兒童的行動，扼殺兒童活潑、自由和藝術的天性，這些糟粕必須淘汰。教師應選擇蒙學中所宣揚的積極、正向的，能滋養幼兒，促進幼兒全面與個性和諧發展的，仍深深影響著當今社會的古典價值觀。如“人之初，性本善”的人性觀;“凡是人，皆須愛”的博愛親仁觀;“天人合一”的自然觀;“曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”的知識觀……

（二）選擇符合幼兒園總體教育目標的蒙學內容

教學目標是教學內容選擇的依據。蒙學滲透于幼兒五大領域（“健康”、“社會”、“語言”、“科學”、“藝術”），蒙學內容的選取應圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》中各領域目標及各年齡段目標， 從不同角度促進幼兒情感、能力、知識、態度、技能的發展。如圍繞《綱要》科學領域目標“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，可選擇《三字經》中“三光者，日月星”、“曰水火，木金土。此五行，本乎數”等內容開展教學活動。

（三）選擇符合幼兒年齡特征和興趣需要的蒙學內容

蒙學活動的主體是幼兒，所選蒙學內容必須尊重幼兒的年齡特征和興趣需要。幼兒期孩子的思維主要以直覺行動思維和具體形象思維為主，語言表達和理解能力有限，他們對蒙學內容的最初理解，總是從身邊可接觸的實物、可觀察的行為開始的，因此，在選擇蒙學內容時， 一是選擇從古代到今天在當地日常生活中仍然“活躍”的蒙古語學習內容;二是選擇蒙古語學習中直觀地與人打交道，觸摸對象的行為模式的內容。例如，“四季”、“四方”、“十進制算術”、“三光”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”等相關名稱的內容是活生生的、直觀的、可操作的，符合幼兒的年齡特點和興趣需要。

三、幼兒園蒙學教學活動類型

（一）領域滲透型

領域滲透型是指在不影響幼兒園整體課程規劃的情況下，根據幼兒的需要和興趣，以《3-6歲兒童學習與發展指南》中的五大目標和各年齡段的目標為指導，選擇適宜的蒙學內容滲透到健康、語言、科學、社會、藝術領域的教學活動中。領域滲透型的蒙學活動，能保證幼兒五大領域均衡發展，也把蒙學的核心內容帶給孩子，讓孩子在潛移默化中接受教育。如健康領域活動：小小少年，內容來源“朝起早，夜眠遲。老易至，惜此時。晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手，對飲食，勿揀擇。食適可，勿過則。”（選自《弟子規》）;語言領域活動：鑿壁偷光，內容來源“不力行，但學文。長浮華，成何人。但力行，不學文。任己見，昧理真。”（選自《弟子規》）;科學領域活動：金木水火土——內容來源“曰水火，木金土。此五行，本乎數。”（選自《三字經》）;社會領域活動：孔融讓梨——內容來源“融四歲，能讓梨”（選自《三字經》）;藝術領域活動：奇妙的音樂——內容來源“匏土革，木石金。絲與竹，乃八音。”（選自《三字經》）。

（二）主題整合型

主題活動是指在幼兒體驗的一段時間內，圍繞一個中心或一個主題組織教育教學活動。[3]主題整合型的蒙學教學活動，是指教師根據幼兒園的整體活動計劃，在一周或一個月內，從幼兒的興趣和經驗出發，選取蒙學中某一內容作為中心話題開展一系列活動，實現對蒙學內容有關問題的探索和學習。主題整合型的教學活動能將蒙學材料整理成統一有序的、互相聯系的知識體系，將健康、語言、社會、科學、藝術等方面的教育有機地結合起來，可以使孩子更加全面獲得對蒙學內容及其所蘊涵的關鍵經驗的建構，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。如大班《三字經》中“四季”主題活動，以“曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”為中心話題開展一系列對“春夏秋冬”的探究和拓展。 讓幼兒比較四季的明顯差異，了解四季的輪換順序，感受季節的漸變及其對人們生活的影響，了解四季常見的花草樹木和空缺的變化……所開展的活動有：健康領域——一年四季我知道，語言領域——美麗的四季，科學領域——天氣預報，藝術領域——四季……

四、幼兒園蒙學教學活動方法

幼兒園的教學活動應以幼兒為主體，尊重幼兒的天性和教育規律，吸引幼兒參與活動，讓幼兒主動獲得新的知識和觀念。

（一）多媒體教學法

多媒體教學法是指教師通過多媒體技術，把圖片、聲音、動畫、語言、文字等制成幻燈片，運用于蒙學教學活動中。蒙學屬于文言文短句，不便于幼兒理解，但通過配以相應的圖片、動畫、聲音等，能讓抽象的文字具體形象化，既能吸引幼兒的注意，又便于幼兒理解，同時還能收到不錯的教學效果。如社會領域活動：黃香溫席，教師通過播放黃香溫席的故事動畫短片，讓幼兒直觀地了解黃香這個人物并記住黃香孝順父母的優秀事跡，能促進教學活動的展開。

（二）故事教學法

蒙學中有諸多傳統的文化典籍故事，如孟母三遷、黃香溫席、孔融讓梨、大禹治水、開天辟地等。這些故事對幼兒道德品質的鍛造、健康人格的培養等具有重要的借鑒和學習價值，也為蒙學教學活動提供了鮮活的故事素材。采用故事教學法，應考慮以下方面：一是可對故事的內容、情節、結構等進行趣味性改編，使之適合幼兒的接受水平，激發幼兒對蒙學的興趣。二是注意根據幼兒對故事的理解能力不同，可進行多次講解，并結合故事中的人物、情節等進行提問，以幫助幼兒更深入地理解故事的內容。

（三）誦讀法

誦讀法并非讓幼兒耐著性子、單純反復誦讀而記憶，而是以幼兒為學習主體，調動其心、眼、口、耳并用，通過誦讀幫助幼兒體驗蒙學的語言魅力，感悟蒙學的思想精髓，從而實現形式與內容的統一。蒙學語言簡練、韻律行文，節奏優美，適合幼兒進行誦讀。采用誦讀法開展教學活動時要把握以下問題：一是要讀準字音，把握節奏，注意動作和眼神等誦讀基本技巧。二是要重點引導幼兒對蒙學內容的理解，注重文本內容與實際生活的聯系。三是為避免幼兒注意力轉移、單純誦讀的枯燥乏味，教師要采用多種手段進行誦讀。如采用跟讀、指讀、領讀等方法引導幼兒閱讀蒙學內容;采用言語、圖畫等手段幫助幼兒理解詞句的含義;選取古典音樂作為背景音樂，配合經典誦讀，使幼兒感受音樂與文字的雙重陶冶;通過對話、接龍、情境等方式激發幼兒的閱讀興趣，從而幫助幼兒掌握所學知識;采用誦讀表演，為幼兒提供展示自己的舞臺，體驗成功的喜悅，樹立學習蒙學的信心。

（四）游戲法

游戲是幼兒的天性，運用游戲法來組織幼兒園蒙學活動，能夠引發幼兒學習的興趣，調動幼兒活動的主動性、積極性，以取得良好的教育效果。幼兒園蒙學教學活動中可以采用角色游戲、表演游戲、語言游戲等。例如運用詞語接龍，猜謎語，講故事等語言游戲，幫助幼兒理解學習內容的含義，進而掌握所學知識;通過玩“變臉”游戲，幫助幼兒認識《三字經》中的七情——“曰喜怒，曰哀懼。愛惡欲，七情具”;通過音樂游戲“猜猜猜”，幫助幼兒理解《三字經》中的八音——“匏土革，木石金。絲與竹，乃八音”;通過情境表演“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”，教育幼兒尊重父母，孝敬老人。

除了上述方法外，蒙學活動中還有兒歌法、操作法、演示法等。教學有法，教無定法，選擇何種方法，最終依據蒙學內容滲透的領域和蒙學內容本身的特征以及本班幼兒發展的實際水平而選擇。

五、幼兒園蒙學教學活動評價

蒙學教育是一個漫長、潛移默化的過程，需要教師、幼兒和家長不斷地努力和堅持。蒙學教學活動對幼兒發展的促進作用也并非一蹴而就，更不可能通過一次或幾次教學活動達到讓幼兒終身受益的目的。正確評價蒙學教學活動對幼兒的發展，需要樹立過程性評價取向，采取動態的評價方式，教師在與幼兒互動的過程中，通過觀察、談話、記錄、幼兒作品分析、檔案袋等方法展開，重點關注幼兒對蒙學活動參與的積極性、能動性，幼兒的情緒狀態、興趣、活動中發生的典型事件等。對于活動組織與實施的評價，需要教師了解蒙學教學活動的適宜性，并對自己實施的活動過程進行反思、總結，進而調整和改進蒙學教學活動，為幼兒的發展提供助力。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見，2017.

[2]段媛媛.蒙學讀物幼兒教育價值的理論分析與實踐探索[D].西南大學，2011（5）.

[3]陳蓉.幼兒園教育活動指導[M].高等教育出版社，2011（9）.