看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究

鄧小桃

摘 ?要：隨著我國經濟的發展與社會的進步，教育界也在不斷改革與創新，新課程標準對學生看圖寫話能力培養也更加注重?？磮D寫話來自于生活，與生活之間有著剪不斷的聯系，因此在生活中可以培養小學生看圖寫話的能力，提高小學生語文學習意識，增強小學生語文學習興趣。同時看圖寫話能夠培養學生的邏輯思維，因此看圖寫話也備受教師與學生的青睞，該文就看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用進行探討與分析，以供教育界專家學者進行參考與評價。

關鍵詞：看圖寫話 ?小學低年級 ?語文教學 ?應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0170-03

Abstract： With the development of our country's economy and the progress of society， the educational circles are constantly reforming and innovating， and the new curriculum standard pays more attention to the cultivation of students' ability and write pictures. Reading pictures and writing words comes from life， and there is a continuous relationship between life， so in life it can cultivate the ability of primary school students to read pictures and write words， improve the awareness of primary school students' Chinese learning， and enhance the interest of primary school students in Chinese learning. This paper discusses and analyzes the application of picture-writing in Chinese teaching in the lower grade of primary school， so it can be used by experts and scholars in the field of education reference and evaluation.

Key Words： Reading pictures and writing words; Lower grade of primary school; Chinese teaching; Application

小學語文教材具有非常強的抽象性，傳統教學模式是教師以文字的形式直接傳授給學生，學生單純地進行文字學習顯得枯燥無味，由于小學低年級年齡段的學生沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，具有豐富的想象力與創造力，對許多事物都充滿好奇心，使得學生很難集中注意力。且隨著時代的進步以及新課程標準的升級，看圖寫話的方式被應用到小學語文教學中來，看圖寫話的使用使小學生可以更直觀地了解課文中所學習的內容，集中小學生的注意力，保證每個小學生都能參與到看圖寫話中來，合理地利用看圖寫話優化小學語文課堂學習，提高小學生語文學習質量與效率。

1 ?看圖寫話要從熱情中激發小學生的語文興趣

對于傳統的小學語文教學模式來說，這種傳統型的教學模式通常是由教師采用直接授課的方式進行語文的教學，教師作為知識的傳播者，學生作為知識的受教者，讓學生被動地接受所學的知識，導致學生在語文的學習中心浮氣躁，從而對語文學習產生厭倦的心理，無法提高語文學習效率，不利于語文有效發展。隨著時代的發展與社會的進步，學生的教育方式也在不斷的創新，這種傳統守舊的教育方式已經不符合當代小學生的需求，而且低年級的小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，加上語文教學具有非常的抽象性，導致大多數小學生不能積極主動地進行語文學習。針對這一情況，教師要根據低年齡段的小學生的學習特點、學習能力以及學習方法，制定看圖寫話教學模式，激發小學生對語文的學習興趣，培養小學生讀寫能力[1]。

此外，要想更好地培養小學生看圖寫話能力，就要有一個好的習慣去進行閱讀，教師可以根據每個學生的情況制訂出閱讀計劃，并鼓勵學生能夠將看圖寫話的閱讀內容利用自己的話與同學們之間進行交流，培養學生看圖寫話的能力。

2 ?注重看圖寫話的日常積累

在小學生日常語文學習中，教師應引導小學生進行寫字練習、語言表達練習以及思維邏輯練習?？磮D寫話是低年級學生寫話教學過程中最主要的內容，小學生對圖畫能夠看懂就是學習的基礎，如何使小學生將看到的問題用自己的語言表達出來再進行分辨呢？最好的方法就是在平時閱讀過程中注重積累，將那些好詞、好句用本子記錄下來。例如，在學習《觀潮》一課時，對于文中的很多成語都是很好的看圖寫話素材，比如“若隱若現、人山人海、浩浩蕩蕩、山崩地裂”等，還有“人聲鼎沸、齊頭并進”等一些形容錢塘湖潮水非常猛烈的詞語，這些詞語平時在看圖寫話的教學中會經常用到，教師可以讓學生注重平時的積累，增強學生的閱讀量，提高學生看圖寫話水平[2]。另外，在小學語文教材中具有豐富的圖片資源，那么在日常小學語文教學中，教師可以合理地運用這些資源，這樣不僅能夠使看圖寫話的內容更加豐富，并且還能夠加深學生對于語文知識的理解，深化語文知識的印象，對于語文學習來說具有非常重要的現實意義。值得注意的是，教師應在展開教學之前或者是在教學過程中運用圖片教學資源，這樣才能夠充分地發揮圖片資源的看圖寫話作用價值。

3 ?注重看圖寫話評價方式的靈活運用

根據我國當前低年齡段學生看圖寫話的情況來評價，大多數學生由于年齡較小，沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，思維能力較差，觀察能力也不高，不懂得圖片的意思，也不知道在圖片中應該觀察些什么，導致當教師讓學生進行看圖寫話時，大部分低年齡段學生不知道從何下手，觀察時沒有目的性與順序性，抓不到圖中所要表達的意思，學生缺少經驗，使得他們在闡述圖畫時會出現詞不達意的現象，導致低年級學生缺少語文學習的自信心。

針對這一情況，就是應該鼓勵學生進行語文學習，培養學生對看圖寫話學習的興趣，并給予贊美，培養學生的自信心，調動學生對看圖寫話學習的積極性[3]。除此之外，在以往的看圖寫話評價過程中，教師都是針對于學生看圖寫話的結果進行總結性評價，簡單來說就是根據學生的寫話內容進行評價，這種評價方式雖然有效，但是卻不能夠充分地發揮出看圖寫話的作用價值。在此基礎上，教師不僅應重視總結性評價，同時也應重視過程性評價，就是指針對學生看圖寫話的過程進行評價，比如：在看圖寫話過程中的學習態度等，使得評價更加全面，讓學生更加全面地認識到自己，進而有效提高看圖寫話的運用價值[4]。

4 ?啟發學生思考，指導學生合理想象

根據教師以往的觀察，教師發現大多數學生在觀察圖片之后所寫出來的文字非常地平淡無奇，很難達到教師心目中想象的成果。針對這種情況，教師應在培訓完學生觀察能力的同時，也要加強對學生想象力的培養，使其能夠寫出更生動的文章。在此基礎上，教師可以將生活與看圖寫話相結合，在生活中具有豐富的看圖寫話內容資源，教師可以隨時運用相機或者是手機抓拍生活中的瞬間，然后在課堂教學過程中引導學生根據圖片展開思考。由于圖片與生活緊密相關，所以圖片的內容能夠更加有效激發學生學習興趣，促使學生注意力能加集中[5]。

5 ?鼓勵語言表達提升寫話能力

低年級小學生具有較強的表達欲望的同時，還擁有豐富的想象力，但是在語言表達方面缺乏條理性與連貫性，不能將心中所想完整敘述出來，甚至許多學生在語言表達過程中前言不搭后語，語病問題較為嚴重。針對這種情況，教師在開展看圖寫話教學過程中，應教會學生先說話，然后再將所說內容完整地寫在作文本上。為此，教師在授課時應鼓勵學生勇于表達，指導學生掌握規范性語句。由于低年級學生在語言表達過程中，常常用生活用語進行表述。這時教師應引導學生將某個詞或某句話轉變成另一種說法，讓學生明白生活用語與書面用語之間的區別。

在看圖寫話教學過程中，教師應以學生為主，讓學生成為看圖寫話的主體，自己則在一旁起到指揮引導的作用，鼓勵學生勇于表達，提升學生寫話能力，讓學生在落筆時能夠有話可說、有事可寫。為了提高學生語言表達能力以及想象力，教師應規范學生語言，教授學生各種關聯性詞語句式，如“因為……所以……”“如果……那么……”“有的……有的……還有的……”，這些關聯性詞語既能增加語言表達邏輯，又能提高學生想象，使其可以將自己所思所想完整表達。另外，教師在開展看圖寫作教學活動時，還應帶領學生進行擴句、說句以及修改病句等相關練習活動。例如：教師帶領學生觀察“上學”的相關圖片時，教師應引導學生仔細觀察某一件事物，并圍繞這件事物進行基本擴句描寫，以此增強學生語言表達能力讓文本創作變得更加豐滿形象，繼而高效地完成看圖寫作教學任務[6]。

6 ?結語

綜上所述，在小學語文看圖寫話的教育教學中，看圖寫話的合理利用可以培養學生的觀察力、想象力、總結能力，調動學生對語文學習的積極性，使語文課堂變得清新有趣，使得學生能夠將“讀”與“寫”結合在一起，提高了學生的閱讀能力與寫作能力，培養了學生的想象力與創造力，促進了學生的全面發展。教師作為學生學習最重要的引導者，要根據學生的學習能力與學習情況，積極地引導學生進行看圖寫話的培訓，保證學生能夠堅持地去練習看圖寫話，并用清晰的語言能夠將圖中的場景表達出來。這種長時間的表達可以提高學生的語言表達能力與綜合素質，為小學低年級學生以后學習更加深奧的語文內容奠定了很大的基礎。

參考文獻

[1] 胡錦調.核心素養下小學語文看圖寫話教學探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.

[2] 楊慧.淺談低年級小學生語文看圖寫話能力的培養[J].內蒙古教育，2019（35）：69-70.

[3] 劉舉.如何用數字化網絡教學提高低年級學生看圖寫話效果[J].內蒙古教育，2019（29）：47-48.

[4] 孫丹丹.小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略[J].文化創新比較研究，2019，3（32）：134-135.

[5] 岳亞君.小學語文分層教學模式構建研究[J].文化創新比較研究，2019，3（17）：171-172.

[6] 王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019，3（23）：145-146.