信息化教學環境中高校英語聽說課堂教學評價模式研究

【摘要】促進課堂教學發展的有效手段之一便是進行課堂教學評價。以教師為主導的傳統英語聽說課堂教學模式，因較多主觀因素、固定模式使課堂教學的科學性受到影響。本文分析了信息化教學環境中傳統教學模式的局限性，探索了課堂教學評價的調整，創建了更適合學生學習和練習英語聽說的課堂教學，以提高學生的英語素養。

【關鍵詞】信息化教學環境;高校英語聽說;課堂教學評價;研討

【作者簡介】李參，南京傳媒學院。

引言

各高校為提升學生的英語學習水平，努力完善英語教學工作。學生英語學習的質量，可以通過英語聽說水平進行檢驗。本文主要對信息化教育環境中高校英語聽說課堂教學評價模式進行分析探討。

一、 傳統高職英語聽說課堂教學評價的現存問題

隨著信息化教學的快速發展，職業教育改革最強有力的助手——教學評價模式，也承受著信息化教學改革的壓力。基于此，為了評價教學效果和教學過程，如何設定教學目標，利用較為科學合理的教學評價方式，成為教育信息化大潮中亟須深入研究分析的熱門課題。

傳統教學評價應用于高職英語聽說課堂的方式主要有兩種：一種的組織實施者是學校的教務管理部門，通過教師互相聽課、監督引導、組織學生評論等方式，督導處、教務處進行教學評價;另一種的組織實施者是任課教師，為了對自己的課堂教學效果進行檢測，可以采用課堂間進行提問、課堂上展示、課堂后留取作業、測驗考試等方式。由此可以看出，這種脫離信息化手段的課堂教學評價方式存在一定的不足。

1.方式單一化。由于傳統的英語聽說課堂，主要是通過課堂間展示、教師提問、口語考試等方式進行課堂評價，通過判斷綜合成績來評價學生英語聽說課的學習效果，使得評價的方式過于單一化。以自我為中心的課堂教學效果，使教師成為較為單一化的評價者，對于學生的英語聽說能力，教師以一個獨裁者的身份去進行裁斷，由于主觀意識較強，因此不能客觀地對學生進行評價，導致師生之間會在成績的問題上產生矛盾，甚至形成對立分明的局面。與此同時，由于學生是被動、被評價的客體，其自身的作用不能得到充分的發揮，對于學生的學習興趣和積極性，通過單一化的評價方式，不能得以激發、調動。

2.選評對象形式化。為了使課堂教學評價能夠促進教學更好地發展，教學評價的對象需要對教學內容進行深入體會，同時對于教學流程要了解詳細。參與評價的對象在傳統教學評價模式中的工作要求不夠全面，通常采用全員評價的模式，即使經常逃課或上課不認真聽講的學生仍然可以參與評價教學，使得教師的感情易被傷害。有些學生對教師進行教學評價時，可能會摻雜個人情感，使得教師課堂教學的具體情況很難獲得公正的評價，不能給予教師有效的課堂教學建議。

3.評價主體單向化。由于教師太過注重課堂教學表現方式，使得學生在課堂中的學習狀態極易被忽視，不論是教師之間相互聽課，還是學生對教師的教學評價，大部分評價標準是依據教師來制定的，由此便導致，教師的壓力與日俱增，學生則會覺得責任不在己，不能激起學生的學習興趣，使學生的學習積極性逐漸退化。

二、 課堂教學的概念及重要性

1.概念。教學評價需將檢測學生的學習效果與評價教師的教育教學工作緊密聯系起來，為使教師自身素養得到提高，需利用教學評價來進行督促，促進教師與學生組合在一起，使得專業能夠得到成長和擴展，培養學生的主人公觀念，提高自主學習的意識與能力，使教師與學生在這樣的教學模式中受益。

2.重要性。課堂教學是推行教育改革的主戰場，也是教學活動的主要平臺，教師與學生可在此平臺上進行直接的交流與互動。教師與學生在此平臺上扮演者不同的角色，為發揮學生的學習自主性和積極性，需利用現代信息化手段加以輔助，與此同時，還有利于提高教師的教學質量。因此，一方面課堂教學評價的開展實施，可對管理和引導教學工作提供便捷可靠的方法手段，對于課堂教學的情況可通過課堂教學評價來進行了解。為了制定客觀的教學計劃，應利用教師和學生在各個方面的反饋，這提供了調整培養人才政策的根據;另一方面，為了使教師與學生能夠共同發展，需實施課堂教學模式評價。與此同時，企業推薦學生的指標也可通過合理科學的評價結果來制定，企業可以此作為參考進行招聘。

三、 應用信息化教學環境的實施和制定

在信息化教學環境的大背景下，為了使教師對學生學習內容和學習狀態的了解更加詳盡和有效，可在課堂教學中應用各類信息化教學方法手段，對自己的課堂教學效果進行檢測，從而對教學內容和課堂教學進展速度進行及時調整，更加有助于因材施教的實施。基于此，為了消除傳統教學評價模式中的問題及形式主義傾向，使課堂評價能與各類信息化技術合理完美融合，主要措施有：（1）為引領指導學生汲取知識，可利用各種信息化方法作為輔助手段，營造輕松快樂的教學課堂氛圍，積極鼓勵學生學會進行獨立思考，放心大膽地去實踐和提出疑問，使學業任務能夠完成。（2）教育教學過程中，為了使教師和學生能夠共同成長進步，需制定信息化課堂教學評價體系，并以信息化手段為輔助，使其能對實際的課堂教學在信息化教學環境中進行全面的反映和概括，科學合理地評定教師的課堂教學效果。

1.通過信息化手段使評價模式多元化。多元化的評價模式，再加以多種信息化手段作為輔助，可使學生的自我學習能力得到培養，可利用多種方式評價課堂教學，使主觀因素盡量減少，有助于加強師生之間的溝通互動。為了使學生能快速融入課堂中，對于英語聽說的興趣能更加濃厚，可以對具有鼓勵、引導作用的評價進行充分發揮。有效多元化的評價方式可以對課程學習結果和學生課堂學習過程起到促進作用。將過于單一化的教學評價模式，通過信息化方式使其變多元化，使學習成果的檢驗全面且系統。在英語教學中，合理利用現代化科技手段，使多元化評價能在信息化教學背景下得到充分的發揮。不斷發展的多媒體技術和網絡技術，使多元的網絡教學評價方法得到強化。例如，為了讓學生對本單元知識掌握內容的測試成績、學習效果有更深入的了解，教師可以利用階段性測試、單元測試等在網絡平臺中的功能，使學生在進行學習時能夠迅速及時得到反饋，同時對于學生平時成績的收集更加便捷。教師還可以通過管理學習進度的系統，了解學生學習知識的進展情況，與此同時，通過教學評估、管理作業等系統，同樣也能起到合理管理和有效監控的目的。在期末考試的考核形式，可以在職場情景中加入信息化手段，對于使用和實際操作的英語聽說更加注重，幫助就業的優勢能夠得到提升。在學習過程中，對職場能力進行針對性訓練，使其更加具有實用性。

2.在選擇參評對象時融入信息化手段。現在基本上采用全員評價教學的模式，但絕大部分學生在教師講授課程的過程中沒有很好地融入進去，有些沒有參與過教師的授課，還有些學生因為教師對其有過批評，在進行教師教學評價的時候，將個人情感摻雜在其中，造成對教師的教學評價不具有公平公正性。因此，在對參與評價的學生設定要求時，可以結合信息化教學的環境，有效地應用信息化手段。為了使評價的公平性能夠得以增加，取消上課不認真聽講、有曠課記錄學生的評價資格，使得教學評價的有效性能夠得到提升。

3.教師引領學生自主學習交流。教師在傳統教學模式中進行的英語聽說教學活動一直是以自我為中心。隨著教育事業的不斷創新改革，傳統教學已經不能滿足新時代的要求。因此，對于英語聽說教學，教師應進行創新改革。對于教學思維，教師需要進行轉變，應把學生放在主要地位。在進行課堂教學時，使學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，對于英語聽說的知識，學生能夠主動地進行探索。與此同時，為了使學生對英語知識的理解能力得到提高，在英語聽說課堂中，教師應該引導學生進行積極主動的學習。

四、 結論

綜上所述，為了使學生的學習興趣能夠被完全激發出來，需要教師在英語教學中進行方法創新，當學生的引路人，使學生的英語聽說的效率能夠得到提升。為了提高課堂教學質量，為使信息化英語聽說教學方法更加科學、合理、有效，教師應根據學生的實際情況來制定教學計劃。與此同時，為使教學模式變得更加完善，應鼓勵學生在教師完成授課時提出相應的教學建議，以學生為主體進行英語聽說課堂教學，保障學生的英語聽力水平能夠得到提升，值得推廣。

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