基于核心素養的高中英語閱讀教學探索

【摘要】核心素養是當前新課程改革的重要內容，也是各學科教學改革創新的基礎和目標，基于核心素養的學科探索成為當前教育的重要話題。本文以高中英語為研究對象，分析英語閱讀教學現狀和存在的問題，探究在核心素養背景下的高中英語閱讀教學策略，以期提高教學質量，促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】王麗心，福建省泉州石獅市石光中學。

英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養、發展關鍵能力的重要組成部分。積極有效的閱讀教學不僅可以保障學生對英語知識的掌握程度，也可以提高學生的英語綜合能力，培養學生的英語素養。從目前的高中英語閱讀教學來看，教師還需積極探索，引進新的教學理念和方法，促進教學的創新，進一步提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。

一、核心素養

1. 理念。核心素養，是面對教學改革、素質教育開展而提出的思想、觀念。具體來講就是促進學生的全面發展，讓其具備并適應終身發展和社會發展需要的品格及關鍵能力。高中英語的核心素養包括語言、文化以及思維和學習四個方面。語言能力主要是指在社會實踐中，可以通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義、意圖以及情感態度;文化品格，主要體現于對中外文化的理解和對優秀文化的認同方面，特別是面對全球化背景，可以樹立正確的文化意識、人文修養和行為取向;思維品質指學生通過英語學科的學習而得到心智的發展;學習能力，是學生通過英語的學習，可以積極地運用和主動調試英語學習策略，擴展英語學習渠道，提升英語學習效率和學習能力。

2. 基于核心素養下的高中英語閱讀教學改革意義。新時代的高中英語教學需要教師轉變教育理念、豐富教學內容、改變教學方式，從而做到將知識學習與技能發展融入英語教學中，整合、發展、關聯課程內容，達到培養學生關鍵能力的目標，而這些目標的達成在很大程度上依賴于英語閱讀教學。通過基于核心素養的閱讀教學改革，教師得以實現教學觀念的改變，更能做到從學生學情出發，精心設計閱讀環節，通過有效的語言思維活動，幫助學生獲取和加工整合閱讀信息，學會內化與分析，甚至做到遷移創新，從表層學習走向深層學習，從而不僅可以提高學生英語能力，更能培養學生的核心素養。因此，面對現代化發展，英語閱讀教學改革勢在必行。

二、高中英語閱讀教學現狀

1. 傳統教學思想根深蒂固。傳統的教學思想、觀念以及教學模式在教師和學生心中根深蒂固，面對新思想、新模式存在思想轉變的困難。其中最明顯的就是課堂上仍舊采用“你講我聽”的教學模式，沒有很好地依托教材內容，教授語篇背后的寓意。

傳統觀念還體現于對學生的評價方面，面對高考的壓力，在對于學生的評價中，還是以學生成績為主，僅僅憑借學生的學習態度和分數來評價一個學生，而不去關注學生英語的思維品質、文化意識。

2. 教師綜合素養有待提高。英語閱讀教學的局限性還源自教師自身的職業能力，這主要體現于幾個方面：（1）缺乏理論研究，部分教師不愿意進行培訓學習，對新方法新理念一無所知;（2）教學水平不足，教師中文化英語教學嚴重，在教學中，除了講解文章需要采用的英語描述，表達以中文為主，除此之外，課堂教學中只關注語言、詞匯、語法知識的教授，而忽略了核心素養關鍵能力的培養;（3）缺乏相應的教學反思，在教學中存在強制性，學生成績不好，會認為是學生自己的問題，忽視了去關注學生的需求和自我反思。

3. 教學模式傳統。傳統的高中英語閱讀的教學方式，缺乏科學性，不重視在閱讀中對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力進行培養。在教學中，教師占據主導地位，學生只是被動學習。進行教材閱讀教學時，側重于對語言知識的講解，忽視了對語篇教學和教學方法的指導及閱讀內容的擴展，未能有效引導學生開展自主閱讀，省去語言與學生意識和思維方面不可分割的練習，教與學嚴重分離。常見的現象是學生做了大量的閱讀題，但是收獲卻不大。部分教師為了提高解題的正確率，過度強調利用關鍵詞找尋答案，在教學中忽視了對閱讀技巧的傳授，結果就是大部分的學生對于閱讀更多的是憑借感覺，并沒有掌握閱讀技巧和方法。

三、基于核心素養下的高中英語閱讀教學策略

1. 研讀課標，提高教師的綜合素養。要想把核心素養理念運用到實際的教學中，最關鍵的還在于教師。教師作為教學的關鍵人員，是組織者也是引導者，應該提高自身的綜合素養。（1）高中英語教師要積極主動地去學習新的教學思想和教學觀念，研讀課標及教材，熟悉新的教學方法，掌握和了解核心素養的要求，探究如何把其運用到實踐教學中，培養學生的核心素養。（2）教師要提高自身的核心素養，提高專業能力，要不斷地豐富和充實自身的英語基礎，鍛煉自己的英語能力。在個人品德素質方面，順應時代發展，提高教師職業道德。（3）教師要主動地去了解學生的發展特點，比如學生的興趣、性格等，以此作為教學改革的依據，也更好地去關注學生核心素養的培養。

2.高中英語閱讀中培養核心素養的教學策略。高中英語閱讀教學中核心素養的培養，主要是對學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的培養。

對于語言能力的培養，主要是通過感知發展的教學策略，通過情境創設提升對英語詞句的感知能力，使其思維得到發展，更好的感知語言。在語境中運用語言，通過對文本的探索分析和理解，獲取、轉換、理解和表達信息，增強語言能力;交際中發展語言，通過互動增強英語的交際能力。

對于思維品質的培養，針對教學中的閱讀活動做好分析，對國外文化進行探究，增強學生的英語分析和綜合思維能力，培養學生批判性思維。這里的活動就包括了分享討論、辯論等，促使學生的思維能力得到發展。

對于文化品格的培養，通過合作交流的方法，培養學生的人文素養和文化意識，使其了解中外文化差異，吸收不同文化精髓，樹立正確的價值觀念，更好地實現跨文化交際和傳播。

對于學習能力的培養，主要是通過閱讀技巧指導以及學生自主性練習，在自主學習的過程中，提高閱讀能力和學習能力，熟悉閱讀技巧和方法，培養良好的閱讀習慣。

3. 教學模式探究。（1）優化教學設計。教師要做好課程設計和計劃，結合教材內容，明確教學重點，然后結合學生的特點，設計教學方案、制作課件。在教學方案設計的時候，可以借助信息技術，搜索一些相關素材，比如視頻、圖片等，也可以制作一些微課作為教學素材。

教師選擇合適的閱讀教學材料后，要結合學生的實際英語水平，以語篇為載體，在實際的教學中實現對閱讀材料的整合，把握文本教材的中心點，同時考慮好教學步驟該如何實施，教學活動要怎么設計，科學合理地展開靈活、趣味性的課堂教學活動，設計與學生英語學習目標相契合的教學任務，有效地擴大學生的閱讀范圍，增加其閱讀量，激發他們對于閱讀的興趣，從而更好地培養學生的英語核心素養。

（2）創新教學方法。教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。在英語閱讀教學的實施中，教師應改變傳統的教學方法，引進新的教學手段，以學生為中心，實施基于提高核心素養的教學嘗試。經過分析探索，提出以下教學嘗試：

① 創設英語情境。在進行英語閱讀教學中，采用一定的方式創設情境，引導學生進入情境，從而引入課堂主題。創設情境的方式有很多，可以是視頻、圖片，也可以是提問互動的方式。比如選取一段與文本中心相關的英語小視頻，讓學生在觀看視頻中進入情境，從師生互動中進入主題。

② 加強語篇分析。語篇分析是提高學生思維品質的重要手段。通過語篇分析，學生可以從宏觀上把握文章的語篇結構，也能在語境中理解特定詞匯的含義及文章的細節，實現從表層到深層的升華，提高學生綜合分析能力和邏輯思維能力。

③ 實現“教——學——評”一體化。在閱讀教學中，教師應關注課堂教學過程，通過英語活動實施各種評價，每個活動應以核心素養為指向，處理好教、學、評之間的關系，以達到以評促教、以評促學的目的。如教學中，學生通過小組合作學習，以小組為單位進行問題的探討和解決，最后對結果進行分析評價，相互分享和評價，實現相互學習與促進，以此來提高學生的合作能力、分析能力、主動學習能力。

（3）豐富閱讀材料，多模態呈現語篇。英語閱讀不應局限于對教材的閱讀，要想提高閱讀能力和閱讀水平，還應該重視閱讀量的積累，提高閱讀量，擴展學生的視野，豐富學生的詞匯量，促使養成閱讀習慣。

一方面可以給學生推薦一些閱讀材料，讓學生進行課外閱讀，做好閱讀記錄。為了提高課外閱讀效率，可以定期地開展閱讀討論，分享閱讀成果。

另一方面可以多模態地呈現語篇。語言教學中的語篇既包括口頭和書面的，也包括音頻和視頻。因此，教師可以綜合利用現代資源，讓學生全方位接觸各種語篇，如廣告、英語歌曲，或者是英語影視作品。在這個過程中，學生深入學習思考，學會欣賞英語語言的美，了解英語社會的文化內涵、價值取向和思維方式，提升文化意識，從而使核心素養得到完善。

四、結語

本文對于核心素養下高中英語閱讀教學的探究，主要是圍繞當前閱讀教學現狀，從教師、教學方式、教學內容方面提出了一些建議。如何在核心素養背景下實現有效的英語閱讀教學，仍然是一個挑戰。作為教師，我們還需以新課標為指引，不斷學習，積極探索多角度、多層次的閱讀教學策略，更好地為提高學生的英語學科核心素養服務。

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