職業院校中公共英語課教學現狀、原因及對策探討

【摘要】公共英語是職業院校的一門必修課，對培養全方位技能性人才發揮著重要的作用。本文通過對職業院校公共英語課教學現狀及原因的分析，探討解決目前公共英語課所存在問題的措施，從而使公共英語教學與職業教育發展相契合。

【關鍵詞】公共英語課;現狀和原因;對策

【作者簡介】文霄影，江西軟件職業技術大學。

隨著經濟全球化的不斷發展，如今的職業教育不再是對口專業技術人才的就業教育，而是技術知識復合型技術人才的職業教育。職業教育培養的人才不僅要精通技術，還要具有全球視野，通曉國際規則，具備熟練運用外語溝通的能力，這對職業院校英語教學提出了更高要求。

一、職業院校公共英語課教學的現狀和原因分析

對于職業院校的非英語專業學生來說，公共英語課程是職業院校的一門公共基礎必修課，承擔著艱巨的任務，即：為社會培養具有英語綜合運用能力和職業英語素養的全面技術人才。同時，它也是非英語專業學生后期學習行業英語的前導基礎課程，所以公共英語教學在職業教育中有著非常重要的作用和地位。盡管如此，許多職業院校依然只重視專業知識和技能的培養，而忽視公共英語教學，造成職業院校學生的職業英語水平普遍不高。再者，大部分學生存在一種錯誤的觀念，即英語與自身未來就業關系不大，只是把它單純當作是修滿學分就可獲取畢業證書的公共課程而已，從而對公共英語學習的積極性不高。除此之外，職業院校公共英語課本身存在著教學內容與實際應用相脫離等問題。職業院校公共英語教學改革一直是職業教育中的弱項和難題。

筆者認為，造成職業院校公共英語教學有效性低的原因主要包括以下幾個方面：

1. 學生基礎參差不齊，水平普遍偏低。高等職業院校的學生主要來自各個高中、技工學校、中職學校等，大部分學生的英語成績較差，英語基礎薄弱，還有一些學生從未接觸過英語。由于自身英語水平有限，聽不懂，說不出，因此對英語學習的興趣不高，甚至產生厭惡學習英語的思想，從而出現逃課、作業抄襲、考試作弊等行為。在這種情況下，多元化的生源使得生源質量難以控制，加大了職業院校公共英語教學的難度。

2. 課程設置不合理，學習英語時間不足。一般情況下，職業院校只設置一學年兩個學期的公共英語課，一周四個課時，某些院校也只是在此基礎上在大二設置一個學期的專業英語課。總的來說，英語學習時間極其有限，課程主要集中在1～3個學期完成。基礎水平本來就低的學生很難在短暫的一年里提高英語知識和技能;公共英語課程有關英語聽說方面的教學非常缺乏，更多注重的是閱讀教學，造成學生的英語學習斷斷續續，嚴重影響了英語學習的效果和職業教育英語教學目標的實現，不利于學生英語綜合能力的提高，更別說職業英語能力素養的形成。

3.所用 教材陳舊，教學內容單一，脫離實際。當前大部分公共英語教材及教學內容太過陳舊，缺乏實用性和時效性。部分院校選擇的教材不適用于職業院校學生的培養，有些教材的難度已經達到本科水平，有些教學內容跟學生的學習、生活和社會實際聯系不大，在內容選擇上“空大泛”。實用性低的教學內容不能激發學生的學習興趣，不利于提高學生的學習積極性。

4. 教學模式單一，教學方法傳統，缺乏互動。大部分職業院校的公共英語教學模式和方法還是教師實施“灌輸式”“填鴨式”的知識傳授，學生與老師之間、學生與學生之間缺少互動和反饋，這種傳統單一的教學方式勢必會使課堂氣氛單調枯燥，降低學生參與課堂的積極性，從而進入厭學的惡性循環。

5. 教學考核方式單調，重視終結性評價。目前，許多職業院校開設英語課程的目的偏離職業教育英語課程的初衷，將四六級考試的通過率和期末考試分數作為英語教學的考核標準，學生平時表現只作為輔助參考，在考核內容中占比很小。考試內容通常是日常的練習題庫和知識點，應試教育色彩十分明顯，無法體現學生的英語綜合應用能力。以考試為導向的評價機制最終會使學生學習英語的動機慢慢削弱，一旦考完試，學生學習英語的興趣就會消失，不利于學生真正學好英語。

二、職業院校公共英語課教學的對策

基于以上職業院校公共英語課教學的現狀及產生的原因，提出相應的措施，以期提高公共英語課教學的有效性。

1. 滲透情感因素，改變學生對英語的偏見，提高學生學習英語的意識。職業院校非英語專業的學生英語基礎較差，自主學習能力和自我管理能力都較低，如果沒有老師的參與和指導，在學習英語方面相對本科生來說是十分困難的。所以，職業院校的老師應該以情施教，與學生進行更多的溝通和交流，了解他們學習英語的情況和難處。平時在英語教學過程中善于抓住時機，多提及英語對于以后就業的重要性，耳濡目染，潛移默化地影響學生。有時，還可以結合教學內容和專業引入學好英語的實際案例，分析英語的作用，強化學生學習英語的動機和目標。另外，多鼓勵學生。雖然職業院校的學生具有較強的創新創造能力和動手操作能力，但他們的英語水平不高，英語詞匯量有限，當老師提出一個問題要求他們回答或討論的時候，即使內心有想法，可能還是只能說出幾個單詞，而不是用流暢而完整的一句話來表達自己的觀點與意見。這時老師不能只拋出問題，而應該更多地融入學生之中，給予適當引導，幫助他們解決表達中遇到的問題，同時要具有容錯精神，激勵他們多說、多表達，為他們營造比較寬松并不拘束的學習環境，給學生創造充分展示自己的機會。當他們在英語學習中取得一點進步或者成功時，就應該及時給予表揚和贊賞，合理運用賞識教育。

2. 因材施教，進行分層分級教學，使所有學生取得進步。普通高校學生的英語水平差異不大，而職業院校的學生生源多元化，英語水平差距相對較大。有在高中接受過英語教育的學生，也有沒有接受過系統英語教育的學生;有英語基礎好的學生，也有基礎差的學生;有愿意表達、外向敢說的學生，也有不善言語、內向卻細心的學生。《大學英語教學大綱》中明確指出：“分級教學經多年的教學實踐證明有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現。”所以，針對職業院校的學生，應根據他們的不同水平和特點因材施教，同時很有必要采用不同形式的分層英語教學。對于職教學生的分級教學主要體現在三個方面：（1）分層次考試。在開展公共英語課之前，對所有學生進行入學英語摸底測試，了解學生的整體英語水平，然后在后續教學中有計劃地采取適當的分層教學。（2）分層次分班教學。師資豐富且有條件的院校可以根據大學英語教學實際情況和開學初對學生摸底考試及高考英語成績，從高到低設置拓展班、提升班、基礎班，供學生選擇入班學習。（3）分層次作業任務。另外，我們在實施教學過程中，也應該考慮到不同學生的英語水平，給學生布置有區別的課堂或課后活動任務，讓學生完成由易到難的活動，從而體驗到進步和成功。