一位成功英語學習者的二語動機自我系統個案研究

【摘要】語言學習動機是影響二語習得的重要因素。以“二語動機自我系統”為理論基礎，本研究通過分析成功英語學習者——大學英語教師Tom的訪談、日志等質性數據，探討其英語學習過程中動機自我系統的動態構建。分析表明：在Tom英語學習過程中，他逐漸形成了協調的“理想二語自我”和“應該二語自我”。本研究的啟示是教師應充分利用“理想二語自我”和“應該二語自我”激勵學生，幫助學生找到榜樣，引導他們采取有效的策略應對挑戰。

【關鍵詞】語言學習動機;二語動機自我系統;理想二語自我;應該二語自我

【作者簡介】賈玉杰（1991-），女，漢族，山西太原人，太原師范學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

引言

學習者特征研究是近幾十年應用語言學研究中的突出領域。其中，語言學習動機是影響二語習得的重要因素。從20世紀60年代末到20世紀90年代初，Gardner和Lambert（1959）提出的工具性動機和融合性動機概念主導了二語習得動機研究領域幾十年。20世紀90年代中期，研究者們逐漸發現這一“二分法”的局限，開始拓寬該領域的邊界，許多動機理論如目標理論、期望價值理論等都從心理學領域被引入。使二語動機研究復雜的是，語言不僅是學術學科，更是一種用于社會交往、自我表達和確立個人身份的交際媒介。學習一門語言的動機和一個人的自我意識有著緊密的聯系，受很多復雜因素的影響，如：個性、對過去的歸因、對未來的期望。因此，D?rnyei從自我的角度提出了“二語動機自我系統”（L2 Motivation Self System）這一新的二語動機研究視角。

D?rnyei“二語動機自我系統”理論

隨著對融合性動機概念的日益不滿和對自我的心理學研究蓬勃發展，二語動機自我系統發展起來。D?rnyei（2005）借鑒社會心理學中Markus和Nurius（1986）提出的可能自我概念以及Higgins（1987）提出的未來自我引導理論和自我差異理論，構建了二語動機自我系統，包含三方面： （1）理想二語自我（ideal L2 self），即理想自我中關于第二語言的方面。如果理想自我是流利的二語使用者，它會成為學習二語的強大動力，它包含傳統分類的融合性動機和內化的工具性動機。（2）應該二語自我（ought-to L2 self），指人們相信自己為了不辜負期望及避免負面結果而應該具有的那些特質。它更多與外在的工具性動機相對應。（3）二語學習經驗（ L2 learning experience），指情景化的動機，與具體學習環境和經驗相關，例如教師的影響及以往成功的經驗等。

研究設計

1. 研究問題。研究對象的二語動機自我系統是怎樣構成的？理想二語自我和應該二語自我是什么關系？

2. 研究對象。研究對象是一位高校英語教師。選擇他主要有兩個原因：首先，基于二語動機自我系統的實證研究大多集中在中學學習者身上 （Ryan & D？rnyei， 2013），因此筆者希望通過分析成年學習者的敘述，從一個較新的視角研究二語學習動機;第二，研究對象是一位非常成功的英語學習者，作為一名大學英語教師，他對自己的英語學習過程有更多的認識。

3. 數據收集與分析。本研究盡可能多渠道搜集豐富的質性數據，包括敘事訪談、日志和資料搜集等，以便后期進行三角驗證。共進行了六次錄音訪談，每次訪談中，Tom圍繞三個主要話題敘述自己的英語學習經歷：最早接觸英語的經歷;決定成為英語教師的原因，及在英語學習過程中想要分享的經歷。平均每次訪談約30分鐘。Tom結合自己的學習經歷寫了5篇日志，此外，筆者還經過Tom的同意獲取了其部分朋友圈中與英語學習相關內容。出于可信度和倫理因素考慮，筆者請Tom閱讀了所有訪談記錄。

收集的質性數據中，許多與學習動機相關的序列被識別出來，均是在Tom的描述中自己涌現出來的，在訪談中沒有問關于英語學習動機的具體問題。

發現和討論

1. Tom的“理想二語自我”。Tom從七年級開始上英語課，盡管此前他從未接觸過英語，但有趣愉快的課堂經歷使他很快產生了學習英語的動機。“當我拿到第一本英語書，聽老師說著流利的英語時，我發現這簡直太新穎有趣了。學習英語就像娛樂，我非常享受這個過程。”這種動機就是Deci和Ryan所稱的內在動機，即人們為了體驗快樂和滿足而追求一項任務，這與二語動機自我系統模型中積極的二語學習體驗吻合。

Tom的動機因遇到了榜樣得到了加強，他的榜樣就是他第一位英語老師。“我的第一位英語老師是一位優雅博學的女士。她的發音很美，知道很多關于世界的事，我當時覺得我也想這樣，簡直太酷了。那時候我真的很佩服她。”與她的相遇幫助Tom形成了自己的理想二語自我。

Tom講述了自己在英語學習過程中想象將來有一天去英國旅游。“一本教科書里有白金漢宮的照片。我當時覺得那像童話故事里的地方，如果有一天能去那里該多好。”教科書上白金漢宮的圖片讓Tom開始想象自己未來在二語環境中的情景，激發了的理想二語自我，這表明理想二語自我和學習經驗之間有明確的聯系。

在大學的英語課堂，Tom遇到了另一個榜樣。這個榜樣不僅幫助他發展了理想二語自我，也幫他形成了理想二語教學自我。“我的大一精讀老師總有方法來激勵學生。他告訴我們要以丟臉為樂。我意識到，要成為一個好的語言學習者，需要不怕犯錯。而且他很有個人魅力。那時我意識到老師能給學生帶來多大的改變。我想如果有機會，我想成為一名像他一樣的英語老師。”Tom的精讀老師不僅是一個具有個人魅力的榜樣，而且還為他提供了有用的學習策略，幫助Tom減少現實自我和理想自我之間的差距。除了他的第一任英語老師和精讀老師，Tom還提到了三位外教，他們也是他的榜樣，幫助他形成了自己的理想二語自我。

2. Tom的“應該二語自我”。Tom敘事中表達的應該自我特別強烈，他覺得應該學好英語以滿足老師的期望。“我是我們班的英語尖子生，老師每次對我有很高的要求和期望，我努力學習英語，不想辜負他們對我的期望。”

Tom的另一個重要動力是高考。他出生于一個貧窮的農村家庭，堅信想要改善經濟狀況的唯一出路就是上大學。“我在初中的時候，沒有想過學習英語的原因。進入高中后，我開始意識到英語的重要性，它是高考非常重要的一部分。”

Tom在大學選擇英語專業的動機更傾向于工具性，畢業后的就業前景是他在大學主修英語的主要原因。“二十世紀九十年代，中國正處在改革開放的關鍵期，需要很多外語學習者，我相信如果學好英語，就能找到一份好工作。所以我認為英語可以改善我家的財務狀況。”

在大學里，Tom逐漸意識到外語是打開了解世界的大門。他認為，想要成為一個有教養的人，就必須學習一門外語，這也是加強他二語應該自我的另一個因素。“慢慢地，我開始在英語學習過程中了解世界。那時我們還沒有互聯網，我每天閱讀英文報紙，用收音機聽英語新聞。我認為一個人必須學習英語才能成為一個真正有學問的人，因為你需要閱讀大量的外國書籍。你需要睜開眼睛，了解這個世界。”

3. Tom的“二語學習經驗”。對于Tom來說，課堂語言學習體驗本身是一個強大的激勵因素。在他對課堂經歷的敘述中，成功在各種表達中出現，比如他 “享受”學習英語，“擅長學習英語”“覺得學習英語很有趣”。

Tom的英語學習之路是順利的，他經常得到英語老師的稱贊。但Tom強調了努力的重要作用，“我學英語非常刻苦，是一個非常勤奮的學生”。

Tom也面臨挑戰。對他來說，挑戰不是來自語言學習本身，而是物質生活的匱乏。“我很窮，沒有錢買足夠的食物和衣服。我想沉浸在英語書中，這樣我就可以忘記貧窮。”

結語和啟示

Tom的敘述闡明了二語動機自我系統的三個組成部分，他的動機是由學習環境所塑造的，其中理想二語自我和應該二語自我是相互協調的。

Tom在幾位榜樣影響下，通過成功的英語學習經歷和將來去英國的想象，發展了理想二語自我，這激勵他不斷努力學習英語，縮短理想自我和現實自我的差距。

Tom也有強烈的應該二語自我。老師對自己的期望、高考改變未來的希望、英語專業光明的就業前景等發展了Tom強烈的二語應該自我，促使他不斷努力達到自己和他人的期望。

對于Tom來說，二語學習經驗本身也是一個強大的動力，學習環境塑造了他的二語理想自我和二語應該自我，成功的學習經歷給了他極大的成就感。

由于他強烈協調的理想二語自我和應該二語自我，Tom能夠在遇到挑戰時保持動力。通過不懈的努力，他終于實現了自己的理想二語自我和應該二語自我。

本研究對英語教學有以下啟示：

第一，榜樣在激發理想二語自我上具有強烈的積極作用。在Tom的例子中，所有榜樣都是他的英語老師。作為語言學習者的潛在榜樣，語言教師應表現出較高的專業水準和對語言學習的熱情。語言教師還可以鼓勵學生在同伴中尋找榜樣。

第二，語言學習的過程少不了挑戰和障礙。教師應該表達對語言學習者克服障礙的信心，幫助他們制訂具體的學習策略。在Tom的例子中，一個特殊的挑戰是家庭貧困使他的生活非常艱難。語言教師和所有教師一樣，應該關心學生的生活，幫助他們解決生活問題。

第三，Tom能達到較高英語水平的一個重要原因是他協調的理想二語自我和應該二語自我。應該二語自我與同伴觀念密切相關。如果同伴傳遞出英語無用的觀念，學習者可能會形成對英語的抵觸心理。作為影響學習者的重要人物，語言教師應向學習者表達恰當的期望。

參考文獻：

[1]GardnerRC， LambertWE. Motivational Variables in Second Language Acquisition[J]. Canadian Journal of Psychology， 1958（13）：266-272.

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[5]RyanS，DornyeiZ. The Long-term Evolution of Language Motivation and the L2 Self[C]. In A. Berndt （Ed.）， Foreign Languages from the Perspective of Lifelong Learning. Frankfurt： Peter Lang， 2013：89-100.