讓數(shù)學教學在興趣中發(fā)生

葛軍

數(shù)學是現(xiàn)代人學習、生活、工作和研究現(xiàn)代科學技術中必不可少的工具。小學數(shù)學的主要任務是讓學生在童年時期接受數(shù)學教育，進而為將來的數(shù)學學習奠定基石。學習數(shù)學知識應充分借用學生已有的生活經(jīng)驗，帶著學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。因此，針對小學生年齡特點，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的學習興趣顯得非常重要。

一、 培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的原則

1.平等性原則

從古至今的師道尊嚴一直讓學生對老師有一種威嚴感、懼怕感，不便于師生間暢通的信息交流。師生關系應該對等，當學生把老師當成他的朋友時，才能敢想敢說、敢問敢做，師生的信息交流才能雙向交流。教師要放下架子，蹲下身子，有問樂答，營造一種愉快輕松的學習環(huán)境，從而調(diào)動學習積極性。

2.及時性原則

班級授課制和灌輸式教學導致師生信息交流不通暢，忽略了學生的自主意識。我們可以運用啟發(fā)式教學，讓學生成為學習的主體，通過討論、小組合作、情境學習、多媒體輔助教學等，變沉悶的課堂為快樂場，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

3.實際性原則

數(shù)學來自于生活，也要回到生活。教師要多聯(lián)系生活實際設計教學情境展開教學，讓學生使用學到的數(shù)學知識解決生活問題，感到學有所用，在應用中感受到數(shù)學學習的樂趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的策略

1.樹立自信，培養(yǎng)興趣

范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。”自信受到成功率的影響，一個人的自信程度與他取得的成功次數(shù)成正比。取得成功次數(shù)越多，自信心就越強;反之，經(jīng)歷的失敗越多，自信心由強到弱。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，不吝惜自己的激勵語言，還可以讓優(yōu)秀學生和學困生結(jié)成幫扶互助小組，學生之間的幫助可以解決很多基礎知識。每次接手一個新的班級，剛開始我都用激勵性語言和動作進行表揚，再加上耐心的輔導，孩子們進步很大，逐漸樹立再創(chuàng)佳績的信心，進入良性循環(huán)，興趣也油然而生。

2.精心導入，引發(fā)興趣

導入新課時間雖短，也不是課堂的主要部分，但卻至關重要。如果導入環(huán)節(jié)設計巧妙，學生興趣濃厚，思維易于打開，學習主動性大大增強。反之，課堂氣氛死板，學生被動接受，索然無味，阻礙了學生積極思考。所以，教師要針對新知特點，精心設計課堂導入，讓學生眼前一亮，啟迪學生的思維，保持長久的探究欲望，更好地進行新課的學習。

比如我在教學“比例尺”一課時，學生對于抽象的、復雜的比的知識學習，已經(jīng)頭腦發(fā)脹，如果直接進入新課，則索然無味。因此，我布置了一個家庭作業(yè)：買一把比例尺？第二天，我讓孩子們展示一下他們的“比例尺”，結(jié)果孩子們紛紛抱怨，文具店根本沒有什么比例尺，只有三角尺、直尺等，也有的同學預習了書上內(nèi)容，說出了比例尺的意義。這時候，我讓他們進行自學，再組內(nèi)討論，師生共同探討，當弄懂了比例尺的實際含義時，學生們都會心地笑了。

當然，導入的方法還有很多，可以師生、生生互動，如判斷能否被3整除，教師讓學生出題，老師迅速判斷，引起學生的驚訝，還可以用故事導入，曹沖稱象的故事讓學生理解假設的策略解題等等。好的開始是成功的一半，精彩有趣的導入，會讓學生的學習事半功倍。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

著名教育家陶行知說：“生活即教育。”小學數(shù)學與生活實際聯(lián)系非常緊密，來源于生活，高于生活。小學數(shù)學教學要回歸兒童的生活中去，充分利用學生的已有生活經(jīng)驗開展各種活動，去測量、操作、角色扮演等等，經(jīng)歷從感性認識到理性認識的提高過程，當學生應用所學知識解決了生活實際問題時，內(nèi)心會升起一種自豪感。例如，在學習了“長方形和正方形的面積”，我利用數(shù)學活動課時間，帶著孩子們給學校圖書室鋪地磚，做“小小工程師”，學生們積極性空前高漲，躍躍欲試，一番思考后，分組合作，有的動手去測量，有的動筆去記錄，有的在現(xiàn)場指揮，忙得不亦樂乎，辨別了周長和面積的異同，更加深刻理解了面積的實際含義。

4.學生主體，驅(qū)動興趣

美國教育學家杜威主張“學生中心論”。杜威認為學生的學習應該是一種自主發(fā)生的過程。對于這一過程，教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中扮演“看守者”（watcher ）和“助手”（helper）角色，主張的是“做中學”。學生是學習的主體，要變過去的被動接受學習為主動發(fā)現(xiàn)學習，切不可教師來代替學生去認識，代替學生去發(fā)現(xiàn)，教師不是學習的領導者，而是參與者、引導者，要讓學生充分參與學習過程，使數(shù)學學習更有趣、更有效。

在學習“圓的面積”一課時，在復習了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導后，學生們形成共識，要將不會的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過圖形來計算面積。接下來，就是一段異常寂靜的沉思，圓形應該轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積呢？已學過的圖形不過就長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這幾種，怎么變？學生們的思路正確，思維已經(jīng)被激活。一個學生表示可以剪剪看，一下子，很多人動起手來，有的剪拼成一個近似長方形，有的剪拼成近似大三角形，有的剪拼成幾個平行四邊形……老師再指點孩子們計算的方法，孩子們通過計算推理，很快得出多種推導圓的面積推導過程。這樣的學習，教師只提供素材，引發(fā)孩子們的思考，更多的是學生們自己主動去思考，去動手操作，去推理，學生的活力在課堂上充分體現(xiàn)，積極主動去發(fā)現(xiàn)知識，集思廣益，拓展思維。

總之，興趣可以激發(fā)學生學習的熱情，猶如調(diào)味料、催化劑，調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，一改往日數(shù)學課堂那種單調(diào)、重復、無味，變得豐富多彩，趣味紛呈，學生熱愛數(shù)學，樂于學習，勤于學習，取得優(yōu)良的學習效果。堅信，只要教師長期堅持興趣教學，必將促進學生的全面發(fā)展。