地方本科院校體育教育專業實踐教學體系的審視與構建

董錦繡

(山東省濱州學院體育學院，山東 濱州 256600)

1 師范教育的危機與挑戰并存

師范教育為我國中小學輸送了大量教師，為教育事業的改革、教學改革發展提供了有力的人才支撐，師范專業經過幾十年的發展取得了可喜可賀成績的同時，也產生了危機。最早一批設立教育學院的綜合性大學，在這十多年的建設中逐漸轉向了以教育科學研究和碩博研究生培養為主的研究型發展道路，并沒有成為基礎教育階段教師供給的一支力量；中央部屬及省屬重點師范院校逐漸向綜合化發展道路轉向，師范類專業所占比重越來越低，師范專業也不再是這些院校的重點建設對象，2007年，國務院決定實行師范生免費教育的計劃，教育部直屬的師范大學開始向基礎教育投入，但是卻難以補充農村基礎教育的薄弱環節。

地方性的師范?？茖W校曾經在我國教育發展史上發揮了重要作用，是各地區以及農村中小學教師的輸出地，隨著學校的發展，學科的發展，很多師范專業學校經歷了合校并校、更名等等，很多地方性的本科院校都是由原來的師范專業學校發展而來的。但是隨著地方性院校的轉型發展，從以師范專業招生為主逐漸轉變成綜合性的大學，師范專業的招生比例下降，很多師范專業從?？普猩嵘搅吮究普猩?。但是地方性本科院校的師范專業畢業生仍是我國地區中小學教師的主要來源，2016年開始，很多省市開始在設有師范專業的地方性本科院校中招收免費師范生，為中小學教育事業、高校師范專業建設都提供了新的挑戰。

2 實踐教學體系的審視與構建

實踐教學對培養學生的實踐能力有著理論教學不可代替的特殊作用，是人才培養過程中貫穿始終的、不可代替的重要組成部分[1]。2011年教育部印發《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出：“要強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式”[2]。2016年教育部印發的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中也明確指出了“構建全方位的教育實踐內容體系、豐富創新教育實踐的形式”等九條建議，為實踐教學的改革與發展提供了方向與參考。實踐教學體系看似零散地分散在不同學期中，但它其實是一個統一體，是復雜的、多方位的體系，如何讓這個統一體發揮最大的能量以達到培養出優秀畢業生來，還得從重新認識和構建實踐教學體系開始。

根據師范專業培養學生的目標，體育教育專業在實踐教學課程設置時應該突出學生的素養培養，可遵循人格素養——專業素養——職業素養的人才培養規律，教學內容分為三大模塊，第一模塊培養學生的體育教師基本能力，實踐內容包括軍政訓練與入學教育、思想政治理論綜合實踐、大學生職業生涯規劃、三字一話等技能訓練、素質拓展課程、寒暑假社會實踐等內容；第二模塊培養學生的體育教師核心能力，實踐內容包括各運動項目技能比賽、專業見習、體育微課教學設計、體育微格教學設計、中小學體育教學設計、學年論文設計等；第三模塊培養學生的職業創新能力，實踐內容包括教育見習、教育實習、師范生從業技能比賽、專業綜合實訓、創新創業實訓、畢業設計等。

圖1 以培養優秀體育教師為導向的實踐教學體系

3 實踐教學體系構建注意的問題

3.1 重視教師職業理念，注重體育教師素養和能力培養

培養能勝任中小學體育教學的合格的教師是體育教育專業育人的重要任務之一，職業教育和職業定位是關鍵點，師范生入校后，要對教師職業的特征、作用及就業學校的人員要求、職位特征和倫理規范等進行集中教育，加深體育專業師范生對本專業的認識，知道成為一名合格的體育教師需要具備哪些方面的能力，為其開展職業規劃提供一定的科學依據。在這一環節中主要是通過開展相關知識講座與學術報告的形式，提高學生對當前整個大教育環境現狀的認知度，對于存在個人理念不清晰，沒有努力方向和目標的學生，可通過案例、實踐調查等方式，加以正確引導，使其能夠真正做到客觀、理性地對待教師職業。對師范生進行課程設置或者入學教育時，可適當增設包括職業價值與道德教育等方面的課程或者教學內容，以提高師范生的使命感與責任感，以堅定身份認同。

3.2 優化實踐教學內容

體育教育專業的學生在大學本科學習多種運動項目、體育專業課程、教育學、心理學、學科教學法、認識實習、教育實習、畢業實習后，到教師崗位上還是有一部分學生不能很快地投入到教學中去，實踐教學是改變這一現象的重要環節。

體育教育專業學生的實踐教學內容對其職業能力的提升是潛移默化的，往往不如專業技能習得那樣明顯，但是對于學生綜合能力的培養有著重要作用。培養體育教師基本能力部分，主要是培養學生的職業態度、職業認識和職業修養，通過學習讓體育專業的學生初步具備成長為一名合格的體育教師所具備的能力，包括教學組織能力、口頭表達能力、活動調控能力、訓練量控制能力、教學形態以及多媒體課件使用能力等。

體育教師核心能力培養部分，主要是通過專業的實踐教學，使體育師范生從學生單一地接受實踐知識走向自主地掌握學習知識，參與其中并能運用各種實踐內容完成教學組織活動，更好的促進其教學能力的理解和發展[3]。

體育教育專業的技能教學是讓學生掌握運動技能，教學和訓練與中小學的教學內容與形式都存在很大的區別，在體育教育專業師范生的成長過程中，參加各種比賽和現場教學也尤為重要，學生總要經歷從模仿到形成自己執教能力的過程，體育教師職業創新能力模塊是通過前面兩個模塊的訓練，學生具備一定的教學水平的基礎上開展的，通過這一環節的實踐訓練，給學生一個實踐與創新相結合的過程，為后期的執教打下基礎。

3.3 突出實踐環節過程評價與記錄

實踐環節的成績評價大部分是由指導教師來完成，評價的依據主要是實踐作業或者實踐報告的完成情況，但是實踐教學內容的各個環節分散在各個學期中，單看成績難以看到學生在實踐環節中的收獲和成長。通過搜集資料，有的學校開始實施學生成長電子檔案，以學期為單位，內容包括學科成績，參加實踐活動記錄，學期反思等。以此為鑒，實踐教學環節也可以進行電子文檔記錄。以教育實習為例，電子文檔記錄可以改變紙質實習報告的單調與形式化，每個學生的授課教案可以做成電子文檔或者以照片形式添加到電子檔案中，記錄實課錄像、說課練習，教師點評過程、個人實習總結報告等，調動每一個學生聽好實習的每一節課，通過自己的努力上好實習過程中的每一節課，從而更好地帶動學生對實習的認知，完成自我目標的實現。

4 結語

一個完善的實踐教學體系能幫助學生樹立良好的職業素養和職業態度，能培養學生良好的職業能力，引導學生逐步成長為一名社會需求的合格教師。但是在教學理念和教學技術不斷變革的時代，我們需要不斷思考和探索適合當今職業需要的培養模式和教學方法，讓新進的教育育人理念和技術變革來服務于人才培養，才能培養出合格的、能勝任中小學教學任務的體育教師。實踐教學體系的構建能突出培養目標，優化實踐教學內容，完善實踐教學評價，更好地服務于體育教育專業的人才培養。